 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования)
 на основе Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (зарегистрировано
в Минюсте России 27.01.2023 № 72149)
Разработчики адаптированной образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детского сада № 81
Руководители проектной группы:
Старший воспитатель – Кошелева Вера Анатольевна;
Педагог-психолог – Акулова Анна Андреевна.
Проектная группа:
Воспитатель – Смолова Юлия Александровна;
Воспитатель – Письменная Елена Яковлевна;
Воспитатель – Груздева Галина Ивановна;
Учитель-логопед – Борщевская Юлия Витальевна;
Музыкальный руководитель – Мурина Екатерина Николаевна;
Инструктор по физической культуре – Плетнева Наталья Алексеевна.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4
Пояснительная записка
4
Цель и задачи Программы
7
Принципы и подходы к формированию Программы
7
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том 8
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной 20
программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
24
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Социальное партнерство
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методическое сопровождение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация программы
Приложение
«Учебный
план
образовательной
деятельности»,
«Календарный учебный график»

3

45
45

45
47
48
49
51
53
58

60
64
67
77
86
87
128
128
129
134
136
140
149
150
154
172
175

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования
коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 5-7(8) лет
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 81 (далее Программа) носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена
для обучения и воспитания детей 5-7 (8) лет, принятых в дошкольное учреждение на два
года в группы компенсирующей направленности.
Программа разработана в соответствии с Приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО). Стандарт определяет инвариантные
цели и ориентиры разработки адаптированных образовательных программ дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их
достижения.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно - правовые
документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования).
5. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
4

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
11. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - Стандарт).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
13. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля
2013 г, № ИР - 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
14. Положения о логопедическом пункте МАДОУ.
15. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 81.
16. Программа развития МАДОУ детского сада № 81;
17. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детского сада
№ 81.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
Парциальная образовательная программа «С чистым сердцем», направленная на духовнонравственное воспитание дошкольников через приобщение к отечественным духовнонравственным ценностям и к культурному наследию родного края, авторы: Белоусова
Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены пояснительная записка, цели и
задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
5

Программы в младшем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
1) Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
2) Взаимодействие педагогических работников с детьми;
3) Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
4) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
5) Способы и направления поддержки детской инициативы;
6) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР;
7) Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР;
8) Социальное партнерство.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
‒
примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений;
‒ кадровые условия реализации Программы.
В разделе представлены режим и распорядок дня в старшей и подготовительной
группах, календарный план воспитательной работы.
Представлена краткая презентация Программы.
Режим работы МАДОУ детский сад № 81 и длительность пребывания в нем
воспитанников определяется Учредителем с учетом выполнения муниципального задания.
Учреждение функционирует с 10,5 - часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов,
пять дней в неделю, кроме субботы, воскресенья и праздничных дней.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа подлежит публикации на сайте МАДОУ детский сад № 81 г.
Екатеринбург, в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела
https://81.tvoysadik.ru/sveden/education
Программа разработана для детей дошкольного возраста от 5 лет до 7 (8) лет.
Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Срок реализации АОП ДО – 2 года. В группы компенсирующей направленности
принимаются дети в возрасте от 5 лет до 7 (8) лет, имеющими заключение, выданного
после прохождения ПМПК «Радуга».

6

1.2. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
7

6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
8

Особенности разработки Программы:
Условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад № 81.
-- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом МАДОУ.
АОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций. Освоение ребенком
мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной самостоятельной деятельности.
 Национально-культурные особенности:
- содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края - Среднего Урала, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций русского и других народов, живущих на Среднем Урале.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью их национальной
культуры (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными
куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
- в процессе двигательной деятельности – приобщаются к подвижным и спортивным
играм народов Урала;
- в процессе образовательной деятельности по познавательному и речевому развитию дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают;
- в процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.
Декоративно - прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, др.).
С учетом социокультурных особенностей планируются различные формы
партнерского сотрудничества с социальными институтами: экскурсии, целевые прогулки,
гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе
договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности).

9



Климатические особенности.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
 Социально-демографические особенности:
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей простанственно-предметной среды. На протяжении многих веков Урал
оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке
Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю. Урал - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители многих национальностей.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности обучающихся 5-6 лет
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи
ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее
высказывания. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и
явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними,
временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь,
дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим
его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием
самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более
критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он
делает попытки передавать свое эмоциональное отношение.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет
существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет
10

названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и
приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка
появляются
собирательные
существительные,
прилагательные,
обозначающие
материал, свойства, состояние предметов. К концу шестого года ребенок более тонко
дифференцирует собирательные существительные, например не только называет слово
животное, но и может указать на то, что лиса, медведь волк — это дикие звери, а
корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют в своей речи
отвлеченные существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из
пассивного запаса переходят в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от
свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного
владения словарем является умение детей подбирать противоположные по смыслу
слова (антонимы) — существительные (вход — выход), прилагательные (хороший —
плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит — молчит); подбирать
прилагательные к существительным (Какой может быть дождь? — Холодный,
сильный, грибной, мелкий, кратковременный), наречия к глаголам (Как может
говорить мальчик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, 12 громко и т. д.);
близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать, топать, вышагивать
и др.).
Словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями глаголами,
да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и
не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказах сказок,
когда ребенок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда
наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо
предлога между используются слова в середине).
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически
правильной речью. На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и
пользуется им достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счет
простых распространенных предложений, но и сложных; возрастает объем
высказываний. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в
падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно
употребляет родительный падеж существительных во множественном числе (окон,
ламп, карандашей). Старается образовывать существительные и другие части речи
при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает книги — читатель, строит
дома — строитель), прилагательные из существительных (ключ из железа —
железный, банка из стекла — стеклянная).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки:
неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных
падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного
числа некоторых существительных («грушев» вместо груш), изменение по падежам
несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и
темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы.
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая
речь. Он может с помощью взрослого передать содержание небольшой сказки,
рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был.
Стремясь к тому, чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольно
охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части.
Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно
прошедших (например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как
вместе с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
11

В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание
картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при
составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным
образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата
достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного
языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается
правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р.
В общении со сверстниками и взрослыми дети не всегда пользуются
умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости многие способны говорить
громче и тише. В повседневном общении дети стараются пользоваться умеренным
темпом, но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет длительных
необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема,
находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в
процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит
громче и быстрее обычного.
Ориентируясь на образец, дети не всегда способны воспроизводить стихи с
соблюдением интонационных средств выразительности. Однако не все шестилетние
дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в
усвоении звуков, у других — неправильное их формирование: р — горловое, одноударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные и т.д. Некоторые дети не
всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки, звуки лир.
Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз,
включающих одновременно оба звука («шушка» вместо сушка), но почти не
встречается ошибок при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих
звуков (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не
всегда четко.
Не все пятилетние дети имеют достаточно развитый фонематический слух ,
они недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, например при
выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов дети называют и такие,
в которых есть звук з (или даже звук ш). Смешивают дети твердые и мягкие согласные,
шипящие и свистящие: С и Ш, Ж и З, звуки С и Ц, Щ и Ч, Ц и Ч.
Произношение шестилетних детей отличается от речи взрослых из-за
нарушения фонетической и грамматической стороны речи, но к семи годам при
условии систематической работы над звукопроизношением дети вполне справляются
с этими трудностями.
Итак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно
высокого уровня. Он правильно произносит многие звуки родного языка, отчетливо
и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный
запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его
высказывания становятся содержательнее, выразительнее и точнее.
Возрастные особенности обучающихся 6-7 (8) лет
В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого
уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может
поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При
рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли,
связывая различные факты в единое целое.
Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов
(автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя" и
летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную
принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые
12

в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок
чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова
(длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось).
У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка,
чистый воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным
значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие
по смыслу слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов,
действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнении
предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый как
снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и
деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании
является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно
пользоваться им.
Большое влияние на формирование у детей грамматически речи оказывают
уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными
формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.
На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном
отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах,
описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний.
В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки,
предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать содержание небольшого
художественного произведения, просмотренного фильма. Он может сам придумать
сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок
способен передать содержание картинки по памяти, рассказать не только о том, что
изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после
увиденного.
Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок начинает
пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения,
передачи определенной последовательности тех или иных действий.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные
предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные,
противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают
причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают
между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и
числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь
при употреблении несклоняемых имен существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает
довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко
и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может
говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания
высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного
произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.
Ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет
некоторыми навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах,
подбирать
слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки
(например, звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие),
устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги,
предложения на слова и т. д., что имеет исключительно большое значение в
дальнейшем для усвоения грамоты в школе.
Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова,
нередко вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые
понятия вместо видовых («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют
13

глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу его речь
еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в
основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии
множества исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить.
Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что
ребенок может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего
это относится к различению таких звуков, как с, к, ц, звонких и глухих, мягких и твердых
звуков, а также л, р, свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж, ц — ч.
Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным
звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный
словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по
конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно
спрягает часто употребляемые глаголы: свободно пользуется монологической речью:
способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа,
описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления
окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении
в школу успешно овладевать программным материалом.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
с I уровнем речевого развития
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Детей с данным уровнем в
группах компенсирующей направленности нет.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
со II уровнем речевого развития
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а иногда даже четырех словной
фразы. Наблюдается недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка. Ребенок испытывает затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,
системы антонимов и синонимов. Так же используются многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении, при оценке фонетической стороны речи отмечается смазанность,
неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно произносятся правильно.
Дети используют, как правило, одно - двусложные слова, тогда, как более сложные слова
подвергаются сокращениям. Связная речь характеризуется недостаточной передачей
некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов.

14

Характеристика детей с общим недоразвития речи
с III уровнем речевого развития
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность
словообразовательной деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и
употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с
лексическим ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое
своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются
нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных
элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных
и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей
слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В
самостоятельной речи типичным является трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости, звуковая сторона речи характеризуется
неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика воспитанников с заиканием
К основным симптомам заикания у детей относятся речевые судороги,
расстройства физиологического и речевого дыхания, сопутствующие движения, речевые
уловки и логофобия. При заикании запинки у детей возникают при попытке начать речь
или непосредственно в процессе речи. Они вызваны судорогами (непроизвольным
сокращением) речевой мускулатуры. Дыхание при заикании неритмичное, поверхностное,
грудное или ключичное; отмечается дискоординация дыхания и артикуляции: дети
начинают говорить на вдохе или уже после полного выдоха. Речь детей с заиканием часто
сопровождается непроизвольными сопутствующими движениями. Заикание является
выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией
речи. Часто дети начинают затруднятся в построении речи, не всегда могут быстро и
точно подобрать нужные слова. Самостоятельные высказывания детей начинают
сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
Характеристика воспитанников с фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития
является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся
тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка
различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является
несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще
15

выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных
логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие. На
недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме
всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных
существительными и т.п. Состояние эвукопроизношения характеризуется следующими
особенностями: искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая
сходность звучания с нормальным звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не
страдает.
Причина - несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это
фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание
артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики. Такая форма нарушения, как
отсутствие звука или замена близкими по артикуляции, создавая условия для смещения
соответствующих фонем и осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков у
ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен.
Характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая познавательная активность.
Они хуже, чем у нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, задания
выполняют с ошибками. Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с
нарушениями речи являются необходимым условием для успешной коррекции .
Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению
письма и чтения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных
детей в различных видах деятельности. Содержание образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
состоит из программ, созданных педагогами ДОУ:
Старшие группы – Парциальная программа «С чистым сердцем». Программа
направлена на духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение
к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного
края. Программа разработана на основе рецензированной программы для детей
дошкольного возраста «С чистым сердцем»; авторы Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н.,
Калинкина Ю.С.
Подготовительные группы – Парциальная программа «С чистым сердцем».
Программа направлена на ознакомление дошкольников с биографиями выдающихся
исторических личностей и героев современности, чья жизнь является достойным
примером для подражания.

16

В МАДОУ детский сад № 81 данные парциальные программы разработаны
педагогами во всех возрастных группах и являются неотъемлемой частью рабочих
программ педагогов.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет
«С чистым сердцем»
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение
к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного
края.
Общие задачи программы.
Обучающие:
 формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
 формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
 формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие,
трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками);
 формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
 формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
 пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний; развивать любознательность и активность;
 развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
 развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту
в поступках людей разных поколений;
 развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
 вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён
и поколений; воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру,
другим людям и самому себе;
 формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях; · воспитывать
уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности
к старшим за создание семейного благополучия;
 прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям,
которые взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные
задачи и система базовых ценностей.
Воспитание нравственных чувств
Задачи:
 Формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией
известных земляков в разные временные эпохи.
 Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им
соответствуют.
17



Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
человеку.
 Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный
образ, соотнося его с конкретной ситуацией.
 Развивать эмоциональную произвольность.
 Учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения
(снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать
конфликтные ситуации и др.).
 Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в
семье, почтительного отношения к родителям и взрослым, послушания, уважения.
Ценности:
•
нравственный выбор;
•
справедливость;
•
добродетель;
•
эмоциональная отзывчивость;
•
милосердие;
•
честь;
•
достоинство;
•
уважение к старшим;
•
ответственность и чувство долга;
•
забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи:
 Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами
служения Отчизне, исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания.
 Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с гербом,
историей возникновения своего города и района, особенностями и
достопримечательностями, историей и культурой.
Ценности:
•
любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району;
•
служение Отечеству.
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру
Задачи:
 Формировать представления о заботливом и грамотном взаимодействии человека с
окружающим миром.
 Формировать
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.
 Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Ценности:
•
родная земля;
•
природа;
•
братья наши меньшие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
Задачи:
 Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.
 Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности; умение выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
18



Формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего
душевного состояния человека.
Ценности:
•
красота;
•
гармония;
•
духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
Задачи:
 Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми.
 Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.
Ценности:
•
уважение к труду;
•
творчество и созидание;
•
стремление к познанию;
•
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и
культурных ценностей.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого
педагогических принципов:
принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей
в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
принцип
общественной
направленности
воспитания
и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках
соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего
образования;
принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система
воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях
ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и
национальную гордость, любовь к труду1. Ребёнок с детства приобщается к истокам
народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более
понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу
заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки,
хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные
произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают
дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1 /
сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990. — С. 252–255.
1

19

1.5. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
20

19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и
две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией.
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
21

13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
22

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
23

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы «С чистым сердцем»:
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение
добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего
народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны,
патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия,
уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки;
направленность и открытость к добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
· Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту
в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам;
активное стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках,
мероприятиях и т. д.
Данная программа предназначена для реализации в дошкольных образовательных
организациях.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ
детский сад № 81 по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ детский сад № 81, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
24

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий Уральского региона Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка. На уровне МБДОУ детского сада № 81 система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:

25

- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка; исключает использование оценки
индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с ОВЗ
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)
с 5 до 7 (8) лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов
речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 5
до 7 (8), что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении
двух лет. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется
так же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического
воспитания, психолого-педагогическая диагностика детей проводится педагогомпсихологом.
Периодичность мониторинга:
 Сентябрь – 1-2 неделя;
 Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
 освоение детьми АОП;
 здоровье;
 готовность к школе;
 развитие детей раннего возраста.
Приемы диагностического изучения:
 сбор анамнестических данных;
 беседы с родителями;
 наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре;
 беседа с детьми;
 беседа с воспитателями, специалистами.

26

В соответствии с п. 10.5.5. ФАОП ДО Программа предоставляет Организации
право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологопедагогической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Диагностика индивидуального развития детей с ОНР
Методика проведения обследования ребенка с ОНР с 5 до 7 лет учителемлогопедом:
 Сбор анамнестических данных.
Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие
воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и
вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и
хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных
препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и
наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой
деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение,
тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного,
преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга,
перенесенные в раннем возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания
(как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку
губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и
обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное
возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности
раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять,
ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у
каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом). При изучении характера речевого
развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых
фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование
жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию
речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.
 Проведение обследования
Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить
особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт,
избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости
эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и
различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских
музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик,
маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с
помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них.
Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за
ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.
Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять
направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно
послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему
колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а
ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик. Завершает исследование
слухового восприятия отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических
рисунков вслед за логопедом.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и
различения ребенком цветов. Пятилетний ребенок подбирает блюдца к чашкам или
27

шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого,
розового и черного цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив
предметы фиолетового, коричневого и серого цветов.
Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы.
Пятилетнему ребенку логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему
— многоугольник и цилиндр.
Исследование восприятия пространственных представлений начинается с
выявления навыков ориентировки в пространстве. Пятилетний ребенок должен также
показать предметы, которые находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего
ребенка еще сложнее: он должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева
вверху, справа вверху. Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме
собственного тела. Пятилетний ребенок должен так же показать правый глаз, левый глаз,
правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый
глаз и левой рукой — правое ухо.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в
процессе составления ребенком разрезных картинок. Пятилетнему ребенку можно
предложить сложить картинки из 4—6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое
изображение обязательна. Задание так же усложняется постепенно по мере выполнения
ребенком. Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур,
ориентируясь на образец. Пятилетний складывает — «домик» и «елочку» из шести
палочек, «лесенку» из семи палочек, а шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести
палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие
аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или
двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне
челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,
открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный),
твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная
односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого
неба
(отсутствие,
укорочение,
отсутствие
маленького
язычка),
наличие
послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой
перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»,
гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с
тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает пятилетнему ребенку
бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге
и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и
поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог
отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или
неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная,
заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.
Исследование состояния ручной моторики. Исследуя кинестетическую основу
движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает ему одновременно вытянуть
указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих
руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагают изобразить
«игру на рояле» и выполнить пробу «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.
Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с
карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок
выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку
расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на
игрушке-шнуровке.
28

Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед
предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой
руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала
на одной руке, потом на другой.
Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить
упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначала
правой, а потом левой рукой.
Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать по
образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека.
Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать,
как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки,
выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата. После этого
отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения
(нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры. Пятилетнему ребенку
предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови,
нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по
подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза,
нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает
правую щеку, левую щеку.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых
движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный
тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок,
замедленность движений глазных яблок.
Исследование состояния артикуляционной моторики. Пятилетний ребенок по
подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков,
выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их;
выполняет упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку предлагается
выполнить тот же набор упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения:
подвигать нижней челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю
губу, облизать кончиком языка губы по кругу.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых
движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный
тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный,
быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в
заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое,
гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с
проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с
изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы»,
«Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт».
На каждом листе изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем.
Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу,
банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки
стула. Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису,
белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.
Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению.. Пятилетний ребенок
демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний — еще и «Домашние птицы»,
«Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», также назвав
«одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.
29

Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Пятилетний ребенок по
просьбе логопеда показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний
ребенок — кто строит, убирает, продает, покупает.
Исследуя понимание ребенком прилагательных, пятилетний ребенок по просьбе
логопеда показывает сначала круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и
наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен
показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый
люди; веселый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.
Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения.
Пятилетний должен последовательно показать, где глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья,
окно, окна. А шестилетний ребенок — где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо,
перья, ухо, уши.
Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций.
Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у
кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку также
предлагается показать, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа,
прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.
Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопеду пятилетний
ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок, носочек, чашку,
чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло,
одеяльце.
Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и
множественного числа, пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках,
где птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок
показывает, где мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят. Пятилетний
ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки;
птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика,
который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который
подбегает к дому.
Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком
отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Пятилетний ребенок должен
показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а
потом — картинку, на которой мальчик бежит за собакой. Затем логопед предлагает
ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь
колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок
сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи».
Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке
бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом — бабочку, которая сидит на
еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд
заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к
теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал
теремок? Покажи».
Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического
восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные
звуки, не смешиваемые в произношении; потом — смешиваемые в произношении.
Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышка—
мишка, почка—бочка, катушка—кадушка, корка—горка, речка—редька, цвет—свет,
челка— щелка, рейка—лейка. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает
такие пары: мышка—мошка, пашня—башня, сова—софа, крот—грот, лук—люк, марка—
майка, ель—гель, плач—плащ.
Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.
30

Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц,
мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых,
животных, транспорта.
Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части
некоторых предметов. Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею,
живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок
должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для
пуговицы, фары, мотор.
Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Пятилетний ребенок
получает задание — мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний — ягод, насекомых,
животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать
слова- антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг—враг, горе—
радость, легкий—тяжелый, давать—брать, добро—зло, горячий—холодный, длинный—
короткий, поднимать—опускать.
Проверяя состояние глагольного словаря, пятилетний ребенок перечисляет, что
делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает и т.п.). Шестилетний
ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы
облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает
вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает
шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители
разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).
Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть
таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Пятилетний ребенок
называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки,
— к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний — фиолетовый,
розовый, коричневый.
Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на
картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч, какой по форме? Какой формы
огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он
формы?» и т.п. Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье
квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно
образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок
треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.
Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию
грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка
образовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед предлагает
ребенку назвать пары картинок. Пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары:
глаз—глаза, рот—рты, река—реки, ухо—уши, кольцо—кольца. Шестилетний ребенок
называет по картинкам пары: лев—львы, лист—листья, стул—стулья, воробей—воробьи,
дерево—деревья, пень—пни.
Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен
существительных в косвенных падежах. Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на
вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок
отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.
Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка
способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными
единственного числа. Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин,
голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний ребенок образует словосочетания:
фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности
использования ребенком простых предлогов. Пятилетнему ребенку предоставляется
возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На
31

дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За
забором). Где едет машина? (По дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы:
«Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает
птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами
существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить
на вопрос: «Сколько?» Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять
мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок образует
словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей,
два ведра, пять ведер».
Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования
логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы.
При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу
понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая
— куколка. Большой мяч, а маленький — мячик». Пятилетний ребенок образует
следующие пары: «Забор—заборчик, носок—носочек, лента—ленточка, окно—
окошечко». Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец—
пальчик, изба—избушка, крыльцо—крылечко, кресло—креслице».
Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно
предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи — лосенок. А у
кошки кто?» Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы,
начатые логопедом: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок. У барсучихи
— барсучонок. У собаки — щенок. У коровы — теленок».
Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен
образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из
дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из
кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие?
Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?»
Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные: «Очки
бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост
лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?»
Затем ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на
вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит
улицу, обходит лужу, входит в дом).
Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка
образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке:
«Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик
покрасил самолет».
Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает ребенку пересказать текст из
нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает рассказ, не предупредив
ребенка о последующем пересказе «Рыбалка». Затем задает несколько вопросов по
содержанию: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к
реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Затем логопед
предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как
он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала,
а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».
Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трехчетырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по
порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.
Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности
ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной
звукослоговой структуры. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец,
32

фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку
повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме
продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку.
Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар,
градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит
его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелист укладывает
инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».
Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с
повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем
логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях.
Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть
картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять
предложения вслед за логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное),
объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу
голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию
голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются
характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный,
дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность
употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,
восклицательной).
Исследуя навыки фонематического восприятия логопед проверяет способность
ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Пятилетнему
ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба—па—ба, па—ба—па, да—та—
да, та— да—та, га—ка—га, ка—га—ка, за—са—за, са—за—са, та—тя—та, тя—та—тя.
Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са—ша—са,
ша—са—ша, жа— ша—жа, ша—жа—ша, са—ца—са, ца—са—ца, ча—тя—ча, тя—ча—
тя, ла—ля—ла, ля— ла— ля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает
пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов:
астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно
произносит начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок по
просьбе логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон,
мох, сок. В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных.
Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка,
пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку
предлагается задание на определение количества звуков в следующих словах: бык, дом,
вата, банан.
В
уточненном
логопедическом
заключении
определяется
уровень
сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической
классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее
недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень
речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем
отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической
классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из
всех разделов речевой карты.

33

Диагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного
возраста с ОНР
Лист оценки состояния индивидуального развития детей
№
Фамилия, имя

Уровень общего и
речевого развития

Примечание:
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 — уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает
по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не
нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии
отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по
просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при
выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми
предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует
34

формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает
предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при
назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и
оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания
достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов.
Средний уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает
единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами
разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи
взрослого.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш,
рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда
точно, присутствуют синкинезии.

35

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном
объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;
саливация повышенная.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать
по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию,
но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на
предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает
единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает
отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки
при выполнении тестовых заданий.
Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий
допускает единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов,
глаголы с приставками, но при 40 выполнении заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может
допускать единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом
допускает единичные ошибки.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает
единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках,
но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при
назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных
цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов
ребенок допускает единичные ошибки.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме.
При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен
существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает
единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными
единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении
предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с
существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей
животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи
взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный,
продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и
ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
36

Низкий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление
звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает
предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при
выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не
можетпоказать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом
складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить
предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения
выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация
движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно
держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии,
человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно
точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;
саливация значительно повышена.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может
показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом
действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными
ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные
ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных
конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные
ошибки.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет
по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает
множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при
выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании
действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные
37

цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки
при выполнении задания.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает
множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах;
имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает
множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций;
согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает
множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо
ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с
помощью взрослого.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено
произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса
слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация
нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет
начальный ударный гласный из слов.
Диагностика индивидуального развития ребенка седьмого года жизни с ОНР
(подготовительная к школе группа)
Лист оценки состояния индивидуального развития детей
№
Фамилия, имя

Уровень общего и
речевого развития

Примечание:
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 — уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
38

Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,
определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы
(круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы,
которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу,
слева вверху, справа внизу.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый
глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2.Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном
объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в
длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти
действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч;
может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном
объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не
отмечаются леворокость и амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном
объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в
полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора,
обильной саливации нет.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт.
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции
с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с
различными приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок
безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом
темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать
одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи
антонимы.
39

Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным
картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов
по указанным картинкам.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать
относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет
образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных
звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л]
заменяются на звуки [р’], [л’]).
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет
выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные
ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы,
допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой
помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью
взрослого.
2.Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет
практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в
длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти
40

действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч;
может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом
проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая
детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в
полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с
одного движения на другое.
У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но
делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает
это недостаточно ловко и уверенно.
Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения
выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе,
отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе;
переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная
саливация.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние
животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными
признаками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции
с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с
различными приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные
ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4.Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом
темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать
одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи
некоторые антонимы. Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать
действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов
по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного
и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах;
существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные
ошибки.
41

Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская
отдельные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская
отдельные ошибки. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-;
умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от
существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного
вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру
сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух
групп звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный и
начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в
слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не
стабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо
определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает
множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок не может 47 сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2.Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном
объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может
подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и
слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок
плохо переключается с одного движения на другое.
У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
42

Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе,
отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном
темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать
по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям:
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт.
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов,
плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок
плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже
него. Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным
логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может
обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не
использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по
указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки
предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с
существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных
конструкций. Ребенок н е умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-; не
умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от
существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного
вида или делает это с множественными ошибками.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме.
Нарушено произношение трех, четырех групп звуков.
Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная.
Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные.
43

Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными
ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет
определять количество и последовательность звуков в слове.
Психолого - педагогическая диагностика детей с ОВЗ
Цель: Получить информацию об уровне психологического развития детей, выявить
индивидуальные особенности и проблемы участников воспитательно-образовательного
процесса.
Пункт 3.2.3. ФГОС ДО указывает, что «при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.
При построении психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим
особая роль отводится психологической диагностике, позволяющей:
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
- определить оптимальный образовательный маршрут;
- спланировать коррекционные мероприятия;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
- консультировать родителей ребенка.
Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке
требуется согласие его родителей (законных представителей). Обязательным требованием
является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и
дальнейшим планированием образовательной и коррекционной работы.
В качестве методов диагностики используются: наблюдение, тестирование,
анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, изучение протоколов и
рекомендаций ПМПК, беседы, социометрия.
Результаты диагностики фиксируются в
Протоколах психолого-педагогического обследования. Протоколы хранятся в кабинете
педагога-психолога на бумажном носителе в течение всего времени пребывания ребенка в
ДОО. Педагог-психолог составляет психологическое заключение и сопутствующие
документы на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
С педагогами и родителями (законными представителями) проводится обсуждение
и анализ результатов психолого-педагогической диагностики; даются рекомендации (в
устной форме).
Психологическая диагностика в логопедической группе для детей с ОВЗ
проводится индивидуально 2 раза в год (сентябрь, май) и направлена на:
Старшая группа (5-6 лет):
- изучение уровня развития познавательных процессов обучающихся;
- изучение уровня развития эмоциональной–волевой и личностной сферы обучающихся.
Подготовительная группа (6-7 лет):
- диагностику психологической готовности детей с целью определения степени
сформированности предпосылок к учебной деятельности;
- изучение уровня развития социально-эмоциональной и познавательной сферы
обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

44

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
1) Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
2) Взаимодействие педагогических работников с детьми;
3) Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
4) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
5) Способы и направления поддержки детской инициативы;
6) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР;
7) Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР;
8) Социальное партнерство;
9) Рабочая программа воспитания.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями Уральского региона Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
45

- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арт-терапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
46

естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомят их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
47

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Методы развития речи:
 Наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность
рассматривание игрушек и картин рассказывание по игрушкам и картинам);
 Словесные - чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный
материал;
 Практические - дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
48

мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно49

эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
50

голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
51

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
52

«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие: воспитание доброжелательного отношения
детей друг к другу, к окружающим; воспитание уважения, взаимопонимания.
Речевое развитие: формирование у детей представлений о роли слова в жизненных
ситуациях (с помощью слова можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть);
развитие у детей интереса к художественной литературе как к источнику духовнонравственного опыта людей; побуждение детей к самостоятельной творческой
деятельности по сочинению сказок и рассказов на духовно-нравственные темы.
Познавательное развитие: развитие у детей представлений о Родине, Отечестве
и социокультурных ценностях нашего народа; формирование представлений о труде как
основе жизни человека на земле.
Художественно-эстетическое развитие: воспитание у детей эстетических и
нравственных чувств посредством музыкальной и изобразительной деятельности.
Физическое развитие: формирование у детей представления о физической силе как
о способе защиты в опасных ситуациях и оказании посильной физической помощи
окружающим.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
53

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Деятельность воспитателя в компенсирующей группе для детей с ТНР
Воспитатель работает в логопедической группе под руководством и по
рекомендациям учителя-логопеда. Он проводит педагогическую работу по освоению
детьми образовательных областей, ориентированную на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств ребенка. Задачи педагогической работы
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Сюжетно-речевые игры, в которые дети играют в первой половине дня под
руководством воспитателя в групповой комнате, должны быть в меру спокойными и
подвижными, поскольку детям еще предстоит заниматься с учителем-логопедом.
Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной связи
и преемственности в работе всего педагогического коллектива детского сада и единства
требований, предъявляемых детям. Поэтому работа воспитателя, педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре в данных группах
имеет некоторые специфические особенности.
Главное - правильное распределение задач при прохождении намеченной темы.
54

Групповая организованная образовательная деятельность детей, организованная
воспитателем, строится также на основе тематического планирования с учетом очередной
намеченной к прохождению учителем-логопедом темы. Тема определяется на одну
рабочую неделю, в рамках которой осуществляется деятельность детей. В конце недели
подводится итог в целях определения уровня усвоения программного материала в рамках
определенной тематики. Например, после изучения темы «Огород» устраивается выставка
в группе «Наши достижения», где воспитанники помещают свои работы, выполненные в
рамках изодеятельности, экспериментирования, наблюдения и т. д.
Наряду с решением общих задач образовательной программы ДОУ воспитатель
осуществляет специальные коррекционные задачи, которые состоят в формировании
положительных навыков общего и речевого поведения, развитии речи и закреплении
навыков пользования доступной активной самостоятельной речью. Как и в
общеобразовательной группе, воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы,
желания, отвечать на вопросы в доступной им словесной форме.
Воспитатель совершенствует навыки общения детей друг с другом, подсказывает
ребенку, как лучше это сделать. Коррекционно-воспитательную работу воспитатель
осуществляет на протяжении всего рабочего дня (во время образовательной деятельности,
в режимных моментах, в совместной деятельности педагога и ребенка (коррекционный
час), а также с семьями по реализации образовательной программы ДОУ для детей с ОВЗ.
Воспитатель принимает активное участие в подготовке детей к групповому
коррекционному занятию.
При наблюдении за объектами окружающей действительности воспитатель
знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в
разных ситуациях, активизации. Эта работа одновременно является основой для
проведения речевых упражнений на групповых логопедических занятиях и способствует
совершенствованию имеющихся речевых навыков детей. Именно воспитатель знакомит
детей с образом жизни животных, птиц: их способами добывать пищу, строить жилье,
спасаться от врагов; с местами произрастания различных овощей и фруктов, деревьев и
кустарников, цветов и грибов; условиями жизни людей различных регионов и т. д.
Воспитатель расширяет представления детей о предметах окружающей
действительности: учит наблюдать за предметами, вычленять и называть их
существенные признаки (например, длинные уши - у зайца), видеть и различать основные
цвета, величину и форму предметов.
Формирование речи и закрепление речевых навыков детей проводится
воспитателем во время следующих режимных моментов: одевание после сна и на
прогулку; раздевание после прогулки и перед сном, во время умывания перед любым
приемом пищи; дежурство; в процессе наблюдений в уголке природы и на прогулке,
индивидуальных игр и т. д. Во время режимных моментов следует предусматривать две
формы общения: речь, организованная по инициативе взрослых, и речь, возникающая по
инициативе детей. В этом процессе обязательно участвует помощник воспитателя (в
средней группе, особенно на первом году обучения, и логопед).
Во всех режимных моментах формирование организованной разговорной речи у
детей проводится воспитателем с учетом речевых навыков, приобретенных на
соответствующих этапах обучения, индивидуальных особенностей произвольной
деятельности каждого ребенка. Кроме речи, организованной по побуждению взрослых,
поощряется инициативная речь детей. В таких случаях следует не останавливать детей,
подавляя их желание высказаться, а, наоборот, поддерживать инициативу, развивать
содержание разговора вопросами, вызывать интерес к теме разговора, углублять
понимание темы, вовлекать и других детей в обсуждение темы.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с
детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и
логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач
55

программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой
коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения
индивидуального образовательного маршрута, преодоления речевой недостаточности и
трудностей социальной адаптации детей.
Основные задачи совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Так же, как и учитель-логопед, воспитатель обследует детей в первые две недели
сентября в целях выявления уровня всех видов деятельности, а также навыков
самообслуживания. Воспитатель заполняет соответствующую документацию и знакомит с
результатами обследования учителя-логопеда и педагога-психолога детского сада. В это
же время сам воспитатель знакомится с результатами обследования детей других
участников коррекционно-воспитательного процесса (музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре).
Промежуточные и итоговые результаты освоения программы устанавливаются
образовательным учреждением. Отслеживают динамику развития детей 2 раза в год в
сроки, отведенные для обследования: первые 2 недели сентября и 2 недели в мае.
Содержание мониторинга в коррекционных группах, проводимого воспитателем,
не должно отличаться от соответствующего мониторинга в общеобразовательных
группах. Однако необходимо учитывать уровень речевого развития дошкольников с ОНР
при составлении отчетных документов по итогам мониторинга и отражать специфику
группы.
Приоритетные направления и преемственные связи
в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом
особенностей развития детей с ТНР:
Учитель-логопед:
• групповая коррекционная деятельность, направленная на реализацию коррекционноразвивающей работы и освоение адаптированной образовательной программы;
• совместная организованная коррекционная деятельность в индивидуальной форме.
Педагог-психолог:
• групповая и индивидуальная коррекционная работа по оказанию психологопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ, по осуществлению социологических
исследований обучающихся;
• групповая и индивидуальная работа по формированию и реализации планов
развивающей и коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ,
с учетом их
индивидуально-психологических особенностей, также по подготовке к школе.
Воспитатель:
• реализация ОП ДО, АОП ДО (со снижением требований, предъявляемых к
возрастным группам, к коммуникативной и двигательной деятельности),
• групповая и совместная деятельность в виде дидактических игр и упражнений,
направленных на развитие всех компонентов речи;
• проведение экскурсий, наблюдений, экспериментальной и проектной деятельности;
• проведение бесед, ознакомление с произведениями художественной литературы;
• организация игр и упражнений на развитие общей, мелкой моторики, упражнений на
формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• организация подвижных, спортивных игр с речевым сопровождением на
закрепление навыков правильного произношения звуков;
56

• проведение игр на развитие пространственной ориентации, упражнений на
восприятие цвета и формы, упражнений на развитие слухового восприятия, двигательной
памяти;
• комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего
действия);
• обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Старший воспитатель:
• планирование работ в организации воспитательной и практической деятельности с
воспитанниками с ОВЗ в ДОУ на учебный год;
• осуществление организационно-координационной работы при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий для воспитанников;
• участие в создании необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
• организация методического сопровождения в участии обучающихся с ОВЗ в
районных и городских конкурсах, выставках, фестивалях и т.д.;
Музыкальный руководитель:
• проведение музыкально-ритмических игр:
• проведение упражнений на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• разыгрывание этюдов на развитие выразительности мимики, жестов;
• постановка сказок, игр-драматизаций.
Инструктор по физической культуре:
• проведение подвижных и ритмических игр, эстафет;
• проведение упражнений на развитие слухового восприятия, двигательной памяти и
пространственных представлений;
• совместная организованная коррекционная деятельность по физическому развитию в
индивидуальной форме.
Родители (законные представители):
• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
• контроль за выполнением рекомендаций учителя-логопеда, воспитателя,
специалистов;
• выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
На каждом году обучения выделяют несколько этапов работы, которые представлены
в различных направлениях. Каждый этап обусловлен особенностями коррекционной
логопедической работы с данной возрастной категорией детей, индивидуальными
особенностями и задачами, которые ставятся перед специалистами при преодолении
определенного уровня недоразвития речи.
При работе с детьми старшей группы в целях преодоления II и III уровня ОНР
выделяют следующие направления работы:
1. Дальнейшее развитие понимания речи.
2. Развитие интонационно-звуковой структуры слова.
3. Развитие активного словаря.
4. Работа над формированием фразы и ее грамматическим оформлением.
5. Развитие связной речи.
Далее в подготовительной группе к основным направлениям работы по развитию речи
добавляется работа по формированию навыков фонематического анализа и синтеза и
подготовке к обучению грамоте.
Количество времени в неделю, отведенного для коррекционной групповой
деятельности, зависит от возраста и периода обучения детей. Приоритетность выбора
направлений коррекционной работы зависит от возраста детей и специфики нарушения
речи в группе. Так, в старшей группе акцент делается на работу над словарем и
грамматическим строем с постепенным усложнением изучаемого программного
материала. Ближе к концу старшей группы рекомендуется больше времени уделить
57

развитию связной речи (монологической собственной речи ребенка и такого вида
диалогической речи, как беседа).
В подготовительной группе больше внимания уделяется подготовке к обучению
грамоте. В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется
общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно,
может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для
достижения конечного результата - устранения недостатков в речевом развитии
дошкольников - реализуются в строго определенной последовательности.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
При реализации Программы используются: различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
58

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
59

‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
60

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа;
• рассказ;
• эксперимент;
• наблюдение;
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации;
• игры-путешествия;
• творческие мастерские;
61

• детские лаборатории;
• творческие гостиные;
• творческие лаборатории;
• целевые прогулки;
• экскурсии;
• образовательный челлендж;
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты;
• тематические дни;
• тематические недели;
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая, как форма
организации жизни и деятельности детей, средством разностороннего развития личности;
методом или приемом обучения; средством саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
62

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. 2.3.15.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
63

‒ работу с родителями (законными представителями).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

64

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
65

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста при
реализации программы используются следующие методы: словесный, наглядный,
практический, проектный.
Словесный метод — беседы с элементами диалога, рассказы педагога или экскурсовода,
чтение литературных произведений, выразительное чтение стихотворений детьми,
составление ими рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т. д.
Наглядный метод — рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр
мультимедийных презентаций, видеофильмов, мультфильмов, рассматривание экспонатов
и памятников архитектуры во время экскурсий.
Практический метод — изготовление различных поделок, подготовка к праздникам и
проведение их, инсценировки, изготовление наглядных пособий, организация
тематических выставок, проведение различных игр и т.д.
Проектный метод — участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его
возникновения до его завершения с прохождением определённых этапов деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с детьми.
Формы работы с детьми:
- Чтение художественных произведений духовно-нравственного и исторического
содержания.
- Этическая беседа.
- Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
- Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
66

- Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
- Экскурсии в музеи, по улицам района.
- Посещение библиотеки.
- Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование,
пение, выразительное чтение, театральная деятельность).
- Организация тематических выставок.
- Праздники и тематические вечера.
Для дошкольников основным видом деятельности и эффективным способом
познания мира является игра. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её
всестороннее влияние на развитие ребёнка. Именно в процессе игры у дошкольников
формируются личностные качества, необходимые для дальнейшего обучения. В этом
возрасте усвоение новых знаний происходит успешнее, если учебная деятельность
сочетается с игрой. Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную
деятельность застенчивых детей. Игра выполняет коммуникативную функцию, учит детей
общению между собой и с взрослыми.
Игр существует множество. В программе используются сюжетно-ролевые,
дидактические и народные игры. Близки к сюжетно-ролевым играм инсценировки
произведений духовно-нравственного и исторического содержания. Для инсценировки
можно взять практически любое произведение, предлагаемое программой. Все они
невелики по объёму. Дети могут без затруднений изобразить персонажей. В процессе
инсценировки лучше усваивается содержание произведения и его смысл. Для большего
эмоционального воздействия на детей различные формы занятий сопровождаются
просмотром мультимедийных презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
Полученные новые знания в результате освоения программы старшие дошкольники
осмысливают и реализуют в различных видах творческой деятельности, создавая
рисунки, аппликации, поделки — сувениры к праздникам и историческим датам.
Творческая деятельность детей способствует развитию их воображения и
фантазии, а также закреплению пройденного материала. Творческие работы детей, как
правило, объединены какой-либо темой: «Моя семья», «Древо семьи», «Защитники земли
Русской», «Подвиг народа бессмертен!», «Я выбираю спорт!» и др.
При подготовке и организации тематических праздников
используются
практически все перечисленные формы работы с детьми. Программой предусмотрено
проведение праздников: День народного единства, День пожилого человека, День матери,
День защитника Отечества, День Победы, День семьи, День города, День отца и др.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ТНР:
67

1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе;
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей.
68

В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями),
который включает:
 организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективные формы взаимодействия:
- Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи: информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы; решение организационных вопросов; информирование
родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах
и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
- «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
- Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, логопедов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей о дополнительном образовании детей; определение оценки родителями
эффективности работы специалистов и воспитателей и работы ДОО.
- Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
- «Консультационный пункт». Работу пункта обеспечивают администрация,
специалисты. Пункт работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей).
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки.
Задачи: информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО; информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
69

Задачи: ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
- Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
4. Проектная деятельность:
- Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко
организована в группе взаимосвязь в работе учителя-логопеда с воспитателями и
родителями (законными представителями).
В настоящее время существует множество достаточно эффективных форм работы с
родителями (законными представителями). Среди них можно назвать:
• проведение родительских собраний совместно с воспитателями группы и другими
специалистами, работающими с данной категорией детей;
• проведение открытых мероприятий в целях демонстрации форм и методов работы в
группе, а также показа результатов коррекционной работы;
• проведение индивидуальных и групповых консультаций в течение года;
• проведение цикла бесед для родителей (законных представителей);
• оформление стендов по различным разделам;
• ведение журнала взаимосвязи с родителями (законными представителями) и
воспитателями, специалистами;
• ведение индивидуальных тетрадей детей с оформлением рекомендаций по развитию
речи ребенка в домашних условиях и помогающих в усвоении адаптированной
образовательной программы.
План работы учителя-логопеда с родителями (законными представителями)
№
1
2

3
4
5

Тема

Форма работы

Срок
выполнения
Анкетирование
родителей,
сбор Оформление и обработка Сентябрь
анамнестических данных.
анкетных данных
Об особенностях развития речи детей Выступление
на Сентябрь
старшего и подготовительного к школе родительском собрании
возраста.
Специфика обучения и воспитания
детей в логопедической группе.
Роль семьи в преодолении дефектов
речи.
Рекомендации
по
автоматизации Индивидуальные беседы, В течение года
звуков в домашних условиях.
консультации
Знакомство
с
результатами Индивидуальные беседы, Сентябрь, май
диагностики.
консультации
Советы
логопеда.
Оформление Информация в папке- В течение года
речевого уголка.
передвижке
70

6
7
8
9
10

11

12

13
14

15

Ведение
домашних
тетрадей
совместной деятельности.
Развиваем фонематический слух у
детей.
Проектная деятельность: «Трудные
звуки».
Содействие в речевой подготовке
детей к утренникам.
Развитие речевого дыхания у детей
дошкольного возраста с ТНР (ОНР).
Изготовление пособий для развития
речевого дыхания у детей.
Развитие мелкой моторики у ребенка.
«Чтобы четко говорить, надо с
пальцами дружить».
Индивидуальный практикум.

Тетрадь
заданий
Буклет

для

домашних В течение года

Совместный
логопедический проект
Индивидуальные
консультации, беседы
Круглый стол, мастеркласс

Октябрь
Декабрь,
январь, февраль
В течение года
Ноябрь

Размещение информации Декабрь
в логопедическом уголке

Посещение
родителями Ноябрь-апрель
логопедических занятий
со своим ребенком
Чему мы научились за год.
Выступление
на Май
Итоги коррекционной работы.
родительском собрании
Рекомендации
учителя-логопеда Информация в папке - Май
родителям: «Чтобы лето не прошло передвижке
даром».
Публикации статей, консультаций, Онлайн-консультации,
В течение года
проектов по речевому развитию детей статьи,
проектная
в педагогических журналах.
деятельность

Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Родители (законные представители) как непосредственные участники
образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога в
ДОО:
- психологическая диагностика (родители дают согласие/несогласие на обследование
ребенка, при желании присутствуют при обследовании);
- психологическое консультирование (родители приглашаются педагогом-психологом,
направляются педагогами группы или выражают самостоятельно желание посетить
консультацию по вопросам развития ребенка);
- психологическая коррекция (родители могут посещать детско-родительские занятия и
дают согласие на коррекционно-развивающую работу);
- психологическое просвещение (для родителей организовываются семинары,
консультации – предложенной педагогом-психологом тематике или педагогами группы,
или по инициативе родителей);
- психологическая профилактика (взаимодействие с родителями во время адаптационного
периода).
План работы педагога-психолога с родителями (законными представителями)
№
1
2

Тема

Форма работы

Срок
выполнения
Анкетирование
родителей,
сбор Оформление и обработка Сентябрь
анамнестических данных.
анкетных данных
Об
особенностях
психического Выступление
на Сентябрь
71

3
4

5
6

7
8

9

10

11
12

13

14

15

развития
детей
старшего
и
подготовительного к школе возраста.
Рекомендации
по
результатам
диагностического обследования.
Публикации статей, консультаций,
проектов в педагогических журналах,
на
собственной
странице
https://nsportal.ru/anrus
Возрастные
психологические
особенности детей 5-6 лет, 6-7 лет.
«От
ребенка
родителям»,
«Агрессивный,
застенчивый,
тревожный».
«Секреты
психологического
здоровья».
«Как привить ребенку дисциплину»,
«Воспитание на основе здравого
смысла».
«Психологическая
готовность
к
школе».
«Психологический
портрет
первоклассника».
«День здоровья»

родительском собрании
Индивидуальные беседы

Сентябрь, май

Онлайн-консультации,
В течение года
статьи,
проектная
деятельность
Консультация
в Сентябрь
родительском уголке
Памятка
(буклет), Октябрь
консультация
в
родительском уголке
Семинар
Ноябрь
Консультации
родительском уголке

в Декабрь,
в течение года

Выступление
на Январь
родительском собрании,
консультация
в
родительский уголок
Поход в зимнее время в Январь
лесопарк
«Каменные
палатки»
«Играйте вместе с детьми – это Семинар-практикум
Февраль
улучшит взаимоотношения».
«Детская ложь», «Детские страхи».
Консультации
в Март
родительском
уголке,
индивидуальные беседы
«Кризис ребенка 7 лет».
Консультации
в Апрель
родительском
уголке,
индивидуальные беседы
«Адаптация к школе».
Выступление
на Май
Итоги
коррекционно-развивающей родительском собрании
работы с детьми.
«Чем занять ребенка летом».
Работа по запросу родителей.
Индивидуальные беседы
В течение года

Взаимодействие инструктора по физической культуре с родителями
(законными представителями)
Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при
комплексном применении всех средств, способов и методов, а также – форм организации
физкультурно-оздоровительной работы не только с детьми, но и их родителями
(законными представителями).
Основные задачи взаимодействия с семьей по физическому воспитанию детей:
- Изучение отношения педагога и родителей к различным вопросам физического
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности
в детском саду и семье;
72

- Информирование друг друга об актуальных задачах физического воспитания и обучения
детей и овозможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагога и
родителей с детьми;
- Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами физкультурнооздоровительных мероприятиях;
- Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
- Взаимопознание и взаимоинформирование: собрания, беседы, консультации,
информационные стенды, организация открытых занятий и т.д.
- Совместная деятельность педагогов, родителей, детей организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах: фестивали, досуги, праздники, проектная
деятельность и т.д.
Основными видами культурно-досуговой деятельности являются физкультурномассовые мероприятия: физкультурные досуги и праздники, дни здоровья.
Физкультурные досуги. Задачей физкультурного досуга является создание бодрого
настроения, стимулирование активности каждого ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей, предоставление возможности испытать удовольствие от двигательной
деятельности, испытать радость от командных действий.
Физкультурные праздники. Это массовые зрелищные мероприятия показательного и
развлекательного характера, способствующие пропаганде и приобщению к физической
культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают такие черты характера,
как коллективизм, дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам.
Содержание праздника составляют подвижные игры и спортивные упражнения, эстафеты,
музыкально-ритмические движения, знакомые детям, и обновленные путем введения
неожиданных условий, необычных пособий, способов организации. В программу
физкультурного праздника включаются также занимательные викторины и загадки.
Праздники приобретают большое оздоровительное и воспитательное значение при
условии насыщения их мероприятиями, в которых могут принимать активное участие все
родители.
Дни здоровья. Содействуют оздоровлению детей, родителей предупреждению
утомляемости. Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями,
спортивными играми и упражнениями, соревнованиями, досугами, физкультурными
занятиями, трудом в природе, художественным творчеством.
План работы инструктора по физической культуре с родителями
(законными представителями)
№
1
2

3

Тема

Форма работы

Срок
выполнения
Анкетирование
родителей,
сбор Оформление и обработка Сентябрь
анамнестических данных.
анкетных данных
Об
особенностях
физического Выступление
на Сентябрь
развития
детей
старшего
и родительском собрании
подготовительного к школе возраста.
Рекомендации
по
результатам Индивидуальные беседы
Сентябрь, май
диагностического обследования.

73

Публикации статей, консультаций,
проектов по физическому развитию и
оздоровлению детей в педагогических
журналах.
Возрастные особенности физического
развития детей 5-6 лет, 6-7 лет.
Наш любимый лесопарк «Каменные
палатки».
«День отца».

Онлайн-консультации,
статьи

Консультации
родительском уголке

10

«Движение – это
жизнь»,
Оздоравливающие
процедуры
и
закаливание детей в домашних
условиях.
Участие родителей на занятиях детей
«Мы играем».
«День здоровья».

11

«Праздник наших пап».

Поход в зимнее время в Январь
лесопарк
«Каменные
палатки»
Физкультурный праздник Февраль

12

«Игры, которые лечат».

Практикум

13

«Факторы, влияющие на здоровье
ребенка».
«Закаливание детей летом».
Итоги работы с детьми за учебный
год.
Работа с родителями по запросу.

Консультации
в Апрель
родительском уголке
Выступление
на Май
родительском собрании

4

5
6
7
8

9

14

15

Консультация
родительском уголке
Экскурсия
Физкультурный досуг

Подвижные игры

Индивидуальные беседы

В течение года

в Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
в Ноябрь, январь

Декабрь

Март

В течение года

Особенности взаимодействия музыкального руководителя
с семьями воспитанников
Главной задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление
физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное
развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы
невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители - первые и главные
воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.
На современном этапе. Когда дошкольное образование переходит на новую модель
образования детей, зачастую можно встретить негативную реакцию со стороны родителей
по отношению к современным условиям содержания детей в детском саду, чтобы не
допустить распространения и усиления негативных реакций, педагогам дошкольных
учреждений необходимо выстроить эффективное взаимодействие с родителями
воспитанников.
Привлечению родителей (законных представителей) воспитанников с ОВЗ к
совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия:
- изучение запросов и возможностей родителей (анкетирование, опросы, беседы),
обобщение и анализ полученной информации;
- презентация родителям достижений воспитанников ДОУ;
- размещение на информационных стендах пригласительных для родителей
воспитанников на различные мероприятия ДОУ;
74

- вручение индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и
утренники, изготовленные детьми совместно с воспитателями;
- проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;
- информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и
привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах, фестивалях ДОУ, города;
проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников; к посещению
экскурсий и детской библиотеки;
- проведение групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в
ходе совместной деятельности, размещение печатных консультаций для родителей
воспитанников на информационных стендах;
- привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках,
утренниках, концертах;
- оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на
стендах;
- награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами,
благодарственными письмами, призами;
- создание педагогами и родителями воспитанников медиатеки в ДОУ.
План работы музыкального руководителя с родителями
(законными представителями)
Возрастная
группа
Старшая группа
компенсирующей
направленности

Тема

Форма работы

1.Познакомить родителей с
планом
работы
по
музыкальному воспитанию.
2.«Музыка в жизни ребенка»
1«Результаты
диагностики
музыкального
развития
дошкольников на начало
учебного года»
2 «Игры-кричалки»

«Влияние пальчиковых игр
для развития координации
ребенка»
1.«Приготовление новогодних
костюмов»
2. «Новогодний материал к
Новому году»
«Учим
ребёнка
музыку»

слушать

Конкурсы,
посвящённые
«Дню защитника Отечества»

75

Информация
родительском
собрании
Анкетирование
Индивидуальные
беседы

Сроки
выполнения
на Сентябрь

Музыкальные
странички
в
родительском
уголке
Открытый
просмотр работы с
детьми
Консультация
на
родительском
собрании
Информация
в
папках
–
передвижках
Выступление
на
родительском
собрании
Привлечение пап к
участию
в
конкурсах с детьми

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Музыкальный материал к 8 Информация
в
марта
папках
–
передвижках
Результаты
диагностики Индивидуальные
музыкального
развития беседы
с
дошкольника.
родителями,
Подведение итогов учебного советы, пожелания
года.
Фотовыставка и комментарии: Информация
в
«Наши праздники».
родительском
уголке
на
Подготовительная 1.Познакомить родителей с Информация
планом
работы
по родительском
к школе группа
собрании
компенсирующей музыкальному воспитанию.
2.«Культура
поведения Информация
в
направленности
родителей
и
детей
на родительском
праздниках и развлечениях»
уголке
1.«Игры-распевки
для Информация
в
здоровья»
родительском
2.«Как
поступить
в уголке
музыкальную школу»
3.«Подготовка
творческого
номера для Осеннего бала»
Музыкальные странички:
Информация
в
«Десять причин для слушания родительском
музыки»
уголке
1.«Здравствуй Новый год»,
Оформление
«Пойте вместе с нами»
музыкального
уголка
2.«Приготовление новогодних Консультация
костюмов»
«Музыка
и Консультация
на
здоровьесберегающие
родительском
технологии»
собрании
«Праздник наших пап»»
Музыкально
–
игровое
развлечение
1.«Подготовка
творческих Консультация
номеров к конкурсу «Моя
творческая семья»»
2.«8 Марта – Международный Музыкальные
женский праздник»
странички
в
родительском
уголке
«Фотовыставка
и Фотоколлаж
комментарии
«Наши
праздники».
«Праздник Победный май».
Выпускной у детей.
Итоги учебного года.
76

Концерт.
Выступление
родительском
собрании

Март
Апрель

Май

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель

Май
на

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация программы предполагает тесное сотрудничество с семьями
воспитанников. Семью необходимо ориентировать на духовно-нравственное воспитание
детей путём приобщения к образовательному и воспитательному процессу ДОО, через
участие в различных видах детской деятельности (проекты, досуги, выставки, экскурсии
и т. д.).
Формы работы с родителями:
- Родительские собрания на темы духовно-нравственного содержания.
- Лекторий для родителей.
- Открытые показы занятий с детьми на духовно-нравственные и исторические темы.
- Проведение совместных с родителями мероприятий: экскурсий, праздников, конкурсов.
- Совместное выполнение творческих заданий и проектов.
- Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки,
выставки детских работ, дидактических игр, литературы.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
- организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
77

- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам;
 сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
78

специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
79

воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
80

вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
 первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
 вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
 третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
81



четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
82

обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
83

оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
- расширение значений слов;
- формирование семантической структуры слова;
- введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище);
- с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум);
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
84

прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
85





определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы:
 овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
 учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.


Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.8. Социальное партнерство
МАДОУ детский сад № 81 поддерживает связи с различными организациями.
Воспитатели организуют тематические прогулки и экскурсии с детьми.
ГАУЗ СО «Детская Городская Поликлиника № 13». Цель взаимодействия детского
сада и детской больницы заключается в грамотном медицинском сопровождении ребёнка
в дошкольном возрасте, поддержание и сохранение его здоровья.
86

Библиотека № 21 Муниципального объединения библиотек г. Екатеринбурга –
расширение представлений детей о мире книг и художественной литературы, знакомство
с объектами социального окружения.
Пожарно-спасательная часть №1 г. Екатеринбурга и ГИБДД ММО МВД России
Кировского района – обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников
посредством ознакомления с правилами противопожарной и дорожной безопасности.
Центр тестирования Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса Готов к
труду и обороне - организация и проведение ВФСК ГТО (по договоренности).
Скалы Шарташские «Каменные палатки» – участие в городских конкурсах,
проведение спортивно-соревновательных мероприятий.
МАОУ СОШ № 151 с углубленным изучением отдельных предметов - программа
взаимодействия в рамках преемственности.
МАОУ СОШ № 157 реализация преемственности дошкольного и начального
общего образования. Взаимодействие осуществляется как на базе ДОУ, так и с выходом в
образовательные организации, учреждения культуры.
2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России3.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России4.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

87

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад № 81 – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ детский сад № 81:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
88

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
При реализации данного направления воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
89

способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
При реализации данного направления воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе;
- вовлечение детей в социальные акции и проекты начинается со старшего дошкольного
возраста (волонтерская деятельность).
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
В МАДОУ детский сад № 81 образовательная деятельность с детьми предполагает
организацию и проведение воспитателем таких форм, как занимательное занятие,
дидактическая игра, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, беседа/разговор,
ситуация, театрализованные игры и инсценировки, наблюдения, опыты, эксперименты,
экскурсии, пешеходные прогулки.
Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание воспитанников к
ценностному аспекту изучаемых в рамках образовательной деятельности явлений,
знакомство с социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения,
высказывания детей своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
обмена личным опытом. Основное назначение данного направления состоит в
использование воспитательного потенциала содержания образовательной деятельности
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в группе.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
90

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
При реализации данного направления воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
91

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры воспитания:
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

92

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

93

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
94

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад МАДОУ детский сад № 81 регламентирован:
- Устав МАДОУ детский сад № 81;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ детский сад № 81;
- Правила внутреннего трудового распорядка МАДОУ детский сад № 81;
- Коллективный договор МАДОУ детский сад № 81 на 2023-2028 гг.;
- Кодексом педагогической этики МАДОУ детский сад № 81.
Культура поведения - значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

95

Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
МАДОУ детский сад № 81 - новое, современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором создаются комфортные и безопасные условия
пребывания детей, а также создаются традиции и применяются новые технологии и
методики воспитания.
В шаговой доступности от МАДОУ детский сад № 81 расположены:
- МБДОУ «Детский сад № 266», МАДОУ «Детский сад № 208», МАДОУ «Детский сад №
145»; МАДОУ «Детский сад № 583»;
- МАОУ Гимназия № 176;
- Библиотека № 21 Муниципального объединения библиотек г. Екатеринбурга;
- Центр тестирования Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса Готов к
труду и обороне;
- скалы Шарташские «Каменные палатки»;
- озеро Шарташ;
- Детская музыкальная школа № 13 им. И.О. Дунаевского;
- КОСК Россия (культурно-оздоровительный спортивный комплекс);
- ДЮСШ Виктория;
- Центр спортивного и патриотического воспитания «Уралец».
А это позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по
различным направлениям воспитания и социализации воспитанников, а также
реализовывать оздоровительные мероприятия на свежем воздухе за территорией детского
сада.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад № 81
1. Организация и проведение тематических музыкальных и спортивных праздников и
утренников, которые позволяют сплотить детей и родителей, а также позволяют
педагогам лучше узнать семью каждого воспитанника, понять её слабую и сильную
стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты МАДОУ детский сад № 81 ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки и творческие студии. Данные
сообщества
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
96

Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями
этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство,
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
97

контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Конструирование воспитательной среды МАДОУ детский сад № 81 строится на
основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения
задач воспитания и становления личности ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы воспитания осуществляется в рамках
такого направления воспитательной работы МАДОУ детский сад № 81, как традиции.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
98

5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественных праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День матери»);
- сезонных праздников («Здравствуй осень», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День знаний», «Неделя безопасности»,
«Неделя математики», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Окна Победы», «Помогите птицам», «Кормушка для птиц», «Сдай батарейку – спаси
Планету», «Посади дерево»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды
детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты, подарки, поделки для выставок,
социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты
для совместных мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши
папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
5. Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей.
Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
6. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические
навыки, активную жизненную позицию.

99

7. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
8. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
9. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность
в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
10. Творческие соревнования. Творческие соревнования позволяют провести
воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей
в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МАДОУ детский сад № 81 проводит творческие соревнования в различных
формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения
творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы
МАДОУ детский сад № 81.
МАДОУ детский сад № 81 помогает подготовиться семье к успешному участию в
конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в
подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности
ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии
детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по
воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
11. Праздники. Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы
100

снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на
празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым
нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических
вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МАДОУ детский сад № 81 организует праздники в форме тематических
мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день
Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ детский сад № 81.
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая непосредственно
образовательной деятельности (НОД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств
личности
ребенка
как:
нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание НОД включается материал, который отражает духовно-нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания реализуются
в рамках всех образовательных областей.
Образовательная
Основные задачи воспитания
область
Социально1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе,
коммуникативное включая моральные и нравственные ценности.
развитие
2. Поощрять стремление в своих поступках следовать
положительному примеру, быть полезным обществу.
3. Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать
и поддерживать межличностные контакты.
4. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
5. Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине,
родному дому, семье.
6. Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость,
справедливость, скромность, трудолюбие, дисциплинированность.
7. Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества.
8. Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям.
Познавательное
1. Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов
развитие
родного края.
2. Формировать представления о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей.
3. Формировать положительное и бережное отношение к природе.
4. Способствовать желанию самостоятельно добывать знания
посредством наблюдения, слушания книг, экспериментирования,
обсуждения, рассматривания иллюстраций.
5. Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля
101

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

как общему дому человеческого сообщества.
1. Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с
другими людьми на различные темы.
2. Формировать умение оптимально использовать речевые
возможности и средства в конкретных условиях общения.
3. Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и
корректность.
4.
Способствовать
эмоционально-ценностному
восприятию
литературных произведений, умению высказать свое личностное
отношение к героям сказок, рассказов, стихотворений.
5. Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку
зрения в разговоре, приучать к самостоятельности суждений.
1. Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих
способностей детей.
2. Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при
восприятии
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного искусства.
3. Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих
предметов и объектов природы.
4. Способствовать становлению эстетического отношения к
окружающему миру.
5. Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством
художественно-эстетической деятельности.
6. Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и
изобразительных произведений.
1. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
2. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически.
3. Воспитывать культуру еды.
4. Развивать физические качества дошкольников через приобщение к
народным играм и забавам.
5. Поощрять стремление детей участвовать в спортивнооздоровительных мероприятиях.

В процессе НОД применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
102

3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Общности (сообщества) МАДОУ детский сад № 81
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский сад № 81. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- рабочая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
103

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимостиот решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности МАДОУ относится: отряд «Юные инспектора
движения.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом –
«акция». Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Роль членов движения в акциях зависит от её целей и содержания. Тематика их самая
разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный
момент как для самих детей, их родителей, социума. Участие детей в акциях поможет им
освоить основные компетенции, без которой человек не может жить – коммуникативную,
социальную компетентность. Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку
зрения, слушать, понимать и вести дискуссию. Каждая акция начинается с
информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и времени ее проведения. Во
время общих сборов с детьми обсуждаются задачи и содержание акции, планируется
участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. Результативность акции во
104

многом зависит от ее организации: соблюдения принципа добровольности, проявления
заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее смысла.
Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения.
Культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей

Формирование
у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного
за

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,

• Воспитывать
ценностное отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным традициям

105

Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель
будущее
страны

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Задачи
своей

Формирование
способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению

семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

106

Задачи
образовательных
областей
России
• Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к истории
и достижениям родной
страны, к культурному
наследию
народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны
(флагу, гербу, гимну)
• Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа

• Воспитывать любовь
к своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
• Создавать
условия
для возникновения у
ребёнка нравственного,
социально значимого
поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы
• Воспитывать
отношение к родному

Образовательные области
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми

Формирование
ценности познания

Задачи

• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать
у
детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
• Развивать
нравственные
представления, формировать
навыки
культурного
поведения

• Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру,
людям,
природе,

107

Задачи
образовательных
областей
языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке)
• Содействовать
становлению
целостной
картины
мира, основанной на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном
• Воспитывать
уважения к людям –
представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности
• Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
• Создавать
условия
для
выявления,
развития и реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми (детьми
и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества,
страны
• Воспитывать

Образовательные области

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
деятельности человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду

• Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи
• Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

108

Задачи
образовательных
областей
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы
• Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
• Развивать
навыки
здорового
образа
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье
и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам
и правилами
• Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно
относиться
к
результатам
своего
труда и труда других
людей

Образовательные области

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Цель

Задачи

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

• Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

109

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего
мира
ребёнка
• Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления,
развития и реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Образовательные области
Художественноэстетическое
развитие

Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На уровне группы и ДОУ.
Родительский комитет группы, члены родительского комитета детского сада,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся.
Родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные
моменты, образовательную деятельность, общесадовые мероприятия, для получения
представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в МАДОУ.
Общесадовые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
важных вопросов воспитания детей.
Участие родителей в общесадовых мероприятиях: праздниках, акциях, творческих
мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в совместных
экскурсиях, пешеходных прогулках.
Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ, подготовка
проектов по оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению территории ДОУ к
летне-оздоровительному сезону и зимним играм.
На индивидуальном уровне.
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также
конфликтными ситуациями между семьями.
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности общесадовых и групповых.
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
Привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению творческих
дел группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ДОУ.
Задачи взаимодействия.
 Познакомить родителей с особенностями физического, социальнокоммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического
развития детей дошкольного возраста.
 Познакомить родителей с особенностями адаптации детей к условиям
дошкольной организации.
 Познакомить родителей с особенностями возрастного развития дошкольников,
приоритетными задачами физического и психического развития.
 Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить его особенности и индивидуальность.

110

 Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
 Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, культуру поведения и общения.
 Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
 Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
 Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении представлений о предметном, природном и
социальном мире.
 Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников.
Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
 Показать родителям возможности и направления речевого развития ребенка в
семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития кругозора и
пополнения словарного запаса.
 Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
 Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре,
музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной
литературе.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование

Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с
ее членами, для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
111

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.

Опрос

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка
в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития
детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических.
Мастер-класс

Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи.
В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.

Консультация

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания.

Педагогическая
лаборатория

Предполагает обсуждение
мероприятиях.

участия

родителей

в

различных

Общее родительское Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
собрание
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.
Групповые
родительские
собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи.

Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
ответов
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Педагогическая
беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи.

Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе.

День
дверей

открытых Дает возможность познакомить родителей с ДОУ, его традициями,
правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию.
112

Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми.
Праздники,
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
работ
родителей и детей

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
участников педагогического процесса.

Совместные
экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения.

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей.

Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.
Информационноознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах
массовой
информации,
информационные
проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты.

Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки.

2) События образовательной организации.
В основе организации событий, праздников и мероприятий ДОУ лежит
комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы и
календарный план воспитательной работы.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
113

момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией, развития конкретного ребенка. Проектирование событий в
МАДОУ детский сад № 81 осуществляется в формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей другой группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ПРОГРАММЫ, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в библиотеку, пожарную часть, парк культуры и отдыха);
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
114

- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда отражает экологичность, природосообразность и безопасность.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Среда отражает ценности семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира.
Среда обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства.
Среда обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но
и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
115

- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, лучший
прогулочный участок ДОУ);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор художественной литературы;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации познавательной деятельности (развивающие игры
на развитие мышления, внимания, памяти, воображения; наборы для опытов, настольнопечатные игры, природный материал и др.);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд);
- подбор оборудования для творческой деятельности (сценические костюмы, музыкальные
инструменты, различные виды театра, игрушки-персонажи и др.);
- подбор оборудования для организации физичекой деятельности (спортивнй инвентарь,
тренажеры, оборудование для профилактики плоскостопия, атрибуты для спортивных и
подвижных игр). Материально-техническое оснащение развивающей предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
Оборудованные кабинеты и залы:
Показатель

Наличие, количество

Групповые помещения

14

Музыкальный зал

1

Зал для занятий физкультурой

1

Логопедический кабинет

1

Методический кабинет

1

Медицинский блок (медицинский кабинет, изолятор, процедурная)

1

116

Музыкальные и физкультурные залы, кабинеты оснащены оборудованием в
достаточном количестве, эффективно используется для реализации образовательной и
адаптированной образовательной программ МАДОУ детский сад № 81, а также для
проведения досуговых и других мероприятий.
На территории имеются:
Площадки для прогулок
Спортивная площадка
Учебно-тренировочный перекресток
Парковка для велосипедов/колясок

14
2
1
1

Развивающая предметно-пространственная среда по направлениям воспитательной
деятельности
Направления
воспитательной
деятельности

Оснащение

Познавательное
Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с
направление воспитания водой, воздухом, магнитами, песком).
(ценность – познание)
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото
России, наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие мышления,
внимания, памяти, воображения (весы, часы, пружинки, свойства
магнитов, свойства воды и др.).
Настенные панели серии «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета и
для конструирования), головоломки, лабиринты.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:
природный материал (песок, вода, камушки, ракушки, минералы,
семена, листья и др.);
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т. д.);
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, мензурки;
микроскоп, лупы;
технические устройства и игрушки;
иллюстрированные издания о животном и растительном мире;
планеты, о жизни людей разных стран.
Патриотическое
направление воспитания
(ценности – Родина и
природа)

Патриотические центры в группах.
Настенный наглядный рельефный макет малой родины,
фотографии Президента РФ, флаги РФ, герб РФ.
Модели природных зон, Солнечной системы, Земли, и др.
Игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций,
«Моя будущая профессия», разнообразные предметы быта:
посуда, одежда. Герои малой родины.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы «мальчик» и
«девочка» в национальных костюмах, куклы в одежде
представителей разных профессий, комплекты одежды для кукол
117

по сезонам, спальни, больницы, набор арикмахерской, магазин,
коляски для кукол, атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители,
атрибуты для ряженья, полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования, с учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, кубики
диванные подушки, набивные модули).
Социальное направление Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.),
воспитания (ценности – игр с правилами, традиционных народных игр.
семья, дружба, человек и
сотрудничество)
Физическое
и
оздоровительное
направление воспитания
(ценность
–
жизнь,
здоровье)

Спортивный инвентарь, дорожки для коррекции плоскостопия,
атрибуты для спортивных и подвижных игр.
Массажеры для стоп, коврики для профилактики плоскостопия,
игрушки для реализации двигательной активности, схемы.
«Перекресток» по профилактике безопасного поведения в быту и
на улице, «Дорожная азбука» по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения.
Картотеки подвижных игр со словами и атрибутами.

Трудовое
направление Игрушки – предметы оперирования.
воспитания (ценность – Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель,
труд)
предметы быта).
Полифункциональные материалы.
Атрибуты для игр (наборы домработница, савочки, метелки,
фартуки и др.).
Эстетическое
Маскарадные
(сценические)
костюмы
для
проведения
направление воспитания. праздничных, театрализованных постановок.
Ценности – культура и Музыкальные инструменты.
красота
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы. Игрушки-персонажи.
Духовно-нравственное
направление воспитания
(ценности
– жизнь,
милосердие, добро)

Материал для знакомства детей «малой родиной»;
предметы старины;
народные игрушки;
предметы народного декоративно-прикладного искусства;

Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
118

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
МАДОУ детский сад № 81 поддерживает связи с различными организациями.
Воспитатели организуют тематические прогулки и экскурсии с детьми.
 ГАУЗ СО «Детская Городская Поликлиника № 13». Цель взаимодействия детского
сада и детской больницы заключается в грамотном медицинском сопровождении
ребёнка в дошкольном возрасте, поддержание и сохранение его здоровья.
 Библиотека № 21 Муниципального объединения библиотек г. Екатеринбурга –
расширение представлений детей о мире книг и художественной литературы,
знакомство с объектами социального окружения.
 Пожарно-спасательная часть №1. г. Екатеринбург и ГИБДД ММО МВД России
Кировского района – обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников
посредством ознакомления с правилами противопожарной и дорожной
безопасности.
 Центр тестирования Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса Готов к
труду и обороне-организация и проведение ВФСК ГТО (по договоренности);
 Скалы Шарташские «Каменные палатки» – участие в городских конкурсах,
проведение спортивно-соревновательных мероприятий.
 МАОУ СОШ №151 с углубленным изучением отдельных предметов-программа
взаимодействия в рамках приемственности.
 МАОУ СОШ № 157 реализация приемственности дошкольного и начального
общего образования.
Взаимодействие осуществляется как на базе ДОУ, так и с выходом в
образовательные организации, учреждения культуры. Мероприятия проводятся по
предварительной договоренности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
119

- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат ДОУ
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками:
- Заведующий;
- Старший воспитатель;
- Музыкальные руководители;
- Учитель-логопед;
- Педагог-психолог;
- Инструктор по физической культуре;
- Воспитатели;
- Помощники воспитателя.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

(в соответствии со
штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
– Управление образовательной деятельностью дошкольной
образовательной организации;
– Организация
разработки/корректировки,
утверждения
образовательной
программы
дошкольного
образования,
в
соответствии с требованиями Федерального государственного
Заведующий детским образовательного стандарта дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), с учетом федеральной образовательной программы
садом
дошкольного образования (далее - ФОП ДО), федеральной
Приказ Минтруда адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
России от 19.04.2021 образования (далее - ФАОП ДО) для детей с ограниченными
№ 250н «Об
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), а также дополнительных
утверждении
общеразвивающих
программ,
с
учетом
образовательных
профессионального потребностей, способностей детей, этнокультурной ситуации их
стандарта
развития и обеспечения преемственности дошкольного образования
"Руководитель
с начальным общим образованием;
образовательной
– Руководство деятельностью по реализации образовательных
организации
программ
дошкольного
образования
и
дополнительных
(управление
общеразвивающих программ, в том числе в сетевой форме;
дошкольной
– Организация коррекционной работы и инклюзивного
120

образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
02.09.2021 N 64848)

образования;
– Формирование системы выявления, поддержки и развития
индивидуальных талантов и базовых способностей обучающихся, в
том числе обучающихся с ОВЗ,
– Руководство деятельностью по созданию в образовательной
организации условий социализации и индивидуализации развития
обучающихся, обучающихся с ОВЗ;
– Организация развивающей предметно-пространственной среды
в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
– Руководство деятельностью по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, обучающихся с ОВЗ;
– Руководство формированием системы методического и
организационно-педагогического
обеспечения
реализации
образовательной деятельности;
– Организация
методической,
психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам образования;
– Организация разработки и функционирования внутренней
системы оценки качества образования;
– Организация
реализации
требований
федеральных
государственных образовательных стандартов к кадровым,
финансовым, материально-техническим, психолого-педагогическим,
информационно-методическим
условиям
реализации
образовательных программ;
– Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, и работников дошкольной
образовательной
организации
в
процессе
реализации
образовательной деятельности;
– Планирование комплекса мероприятий по присмотру и уходу
за детьми в ДОО;
– Обеспечение специальных условий для присмотра и ухода за
детьми с ОВЗ, учитывающих особенности их психофизического
развития;
– Организация и контроль работы системы питания в ДОО;
– Управление формированием и функционированием системы
обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся и работников
ДОО, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе
организация медицинского сопровождения обучающихся;
– Обеспечение
реализации
требований
санитарноэпидемиологических правил и нормативов к инфраструктуре,
инвентарю, информационно-технологическому и материальнотехническому обеспечению ДОО;
– Контроль и коррекция соблюдения санитарных и
гигиенических правил и требований работниками ДОО;
– Управление разработкой, актуализацией и утверждением
локальных нормативных актов ДОО;
– Организация приема, перевода обучающихся в ДОО и их
отчисления;
– Обеспечение информационной открытости и доступности
ДОО;
– Организация доступной и безопасной среды в ДОО;
– Обеспечение комплексной безопасности ДОО;
121

– Управление реализацией программы развития ДОО, ее
ресурсное обеспечение, координация деятельности участников
образовательных отношений;
– Обеспечение условий для разработки, апробации и внедрения
образовательных инициатив и инноваций;
– Определение потребностей, направлений и ожидаемых
результатов взаимодействия с участниками отношений в сфере
образования и социальными партнерами;
– Определение форматов взаимодействия, в том числе сетевого
взаимодействия;
– Организация и координация социального партнерства с
местным сообществом, организациями культуры, досуга и спорта,
другими образовательными организациями по реализации
образовательных и досугово-развивающих программ, мероприятий и
событий;
– Обеспечение административно-организационной поддержки
взаимодействия
педагогов
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся, обучающихся с ОВЗ;
– Оценка результатов взаимодействия с участниками отношений
в сфере образования и социальными партнерами, при необходимости
коррекция деятельности.
– Осуществляет
планирование
работы
в
организации
воспитательной и практической деятельности с воспитанниками, в
том числе с детьми с ОВЗ, педагогами, родителями (законными
представителями) в ДОУ на учебный год;
Старший
– Руководит организацией воспитательной и практической
воспитатель
работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
Приказ Минтруда работы на учебный год с воспитанниками, в том числе с детьми с
России от 18.10.2013 ОВЗ, педагогами, родителями (законными представителями);
– Проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
№ 544н (ред. от
в
ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
05.08.2016) «Об
– Проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
утверждении
распространение
передового опыта среди других образовательных
профессионального
стандарта "Педагог организаций;
– Руководит наполнением сайта ДОУ информацией о
(педагогическая
деятельность в сфере воспитательной деятельности;
– Осуществляет организационно-координационную работу при
дошкольного,
начального общего, проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
– Участвует в создании необходимой для осуществления
основного общего,
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
среднего общего
– Развивает сотрудничество с социальными партнерами;
образования)
– Проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
(воспитатель,
за учебный год;
учитель)"»
– Организация
повышения
психолого-педагогической
(Зарегистрировано в
квалификации педагогов;
Минюсте России
– Организационно-методическое сопровождение в участии
06.12.2013 N 30550)
обучающихся и обучающихся с ОВЗ, педагогов в районных и
городских конкурсах, выставках, фестивалях и т.д.;
– Создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
– Ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты).
122

− Разработка,
корректировка,
реализация
содержания
адаптированных образовательных программ, индивидуальных
образовательных маршрутов для обучающихся с нарушениями речи;
− Организация специальной образовательной среды для
Учитель-логопед
обучающихся с нарушениями речи с учетом индивидуальных
Приказ Министерства особых образовательных потребностей обучающихся, формы
труда и социальной реализации адаптированных образовательных программ, программ
защиты Российской логопедической помощи;
− Организация деятельности обучающихся с нарушениями речи
Федерации от
по освоению содержания адаптированных образовательных
13.03.2023 № 136н
программ, программ логопедической помощи в формах и условиях,
«Об утверждении
профессионального отвечающих их особым образовательным потребностям;
− Проведение логопедических занятий, уроков с обучающимися
стандарта "Педагогс
нарушениями
речи,
предусмотренных
адаптированной
дефектолог"»
образовательной программой, программой логопедической помощи;
(Зарегистрирован
− Контроль и оценка достижений обучающихся с нарушениями
14.04.2023 № 73027)
речи с оформлением педагогической документации, отражающей
результаты освоения адаптированной образовательной программы,
программы логопедической помощи;
− Сопровождение в образовательном процессе обучающихся с
нарушениями речи, проявивших выдающиеся способности в спорте,
художественном творчестве;
− Реализация воспитательной деятельности, направленной на
формирование социально значимых личностных качеств и
приобщение обучающихся с нарушениями речи к ценностям,
правилам и нормам поведения в обществе;
− Педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений по вопросам реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями речи, профилактики и
коррекции нарушений развития;
− Планирование и проведение логопедического обследования
обучающихся с нарушениями речи с учетом возраста, уровня
речевого развития, индивидуальных психофизических особенностей;
− Составление заключения по результатам логопедического
обследования лиц с нарушениями речи и его обсуждение с
участниками образовательного процесса;
− Консультирование
всех
участников
образовательных
отношений по вопросам образования, воспитания, развития,
социальной адаптации, выбора образовательного маршрута,
овладения средствами коммуникации, метода альтернативной и
дополнительной коммуникации, профессиональной ориентации
обучающихся с нарушениями речи, в том числе консультирование
родителей (законных представителей) в форме обучающих занятий;
− Проведение
коррекционно-развивающих,
психопрофилактических и психогигиенических мероприятий по
снижению риска прогрессирования нарушений речи совместно с
заинтересованными участниками образовательного процесса;
− Ведение профессиональной документации совместно со
специалистами, вовлеченными в процесс образования обучающихся
с нарушениями речи.
- Оказание психолого-педагогической помощи обучающимся,
обучающимся с ОВЗ;
123

- Осуществление социологических исследований обучающихся, в
том числе обучающихся с ОВЗ;
Формирование и реализация планов развивающей и
коррекционной работы с обучающимися, в том числе с
Педагог-психолог
обучающимися с ОВЗ, с учетом их индивидуально-психологических
Приказ Министерства особенностей;
− Участие в создании безопасной и психологически комфортной
труда и социальной
образовательной среды образовательной организации через
защиты РФ от 24
безопасности
жизни
детей,
поддержание
июля 2015 г. № 514н обеспечение
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в
«Об утверждении
профессионального образовательной организации;
− Разработка психологических рекомендаций по формированию
стандарта "Педагоги
реализации индивидуальных учебных планов для творчески
психолог (психолог в
одаренных
обучающихся и воспитанников с ОВЗ;
сфере образования)"»
− Консультирование педагогов при выборе образовательных
технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей
и образовательных потребностей обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ;
− Консультирование
педагогов,
родителей
(законных
представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися,
по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития
обучающихся;
− Проведение коррекционно-развивающих занятий для детей и
обучающихся с ОВЗ, направленных на развитие интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие
тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление
проблем в общении и поведении;
− Проведение психологической диагностики с обучающимися, в
том числе с обучающимися с ОВЗ, с использованием современных
образовательных технологий;
− Составление психолого-педагогических заключений по
результатам диагностического обследования с целью ознакомления
родителей (законных представителей) в проблемах личностного и
социального развития обучающихся;
− Просветительская
работа
с
педагогами,
родителями
(законными представителями) по принятию особенностей
поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том числе
одаренности ребенка;
− Разработка рекомендаций для педагогов, родителей (законных
представителей) по вопросам психологической готовности к школе
детей и адаптации вновь поступивших детей в ДОУ;
− Профилактическая
работа
с
учетом
особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей лиц с ограниченными
возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих
трудности в освоении образовательной программы, адаптированной
образовательной программы, развитии и социальной адаптации;
− Ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты).

124

– Обеспечивание занятий обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, творчеством, медиа, физической культурой;
– Формирование у обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
Воспитатель.
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
Инструктор по
– Организация работы по формированию общей культуры
физической
будущего школьника;
культуре.
– Внедрение здорового образа жизни;
Музыкальный
− Внерение в практику воспитательной деятельности научных
руководитель.
достижений, новых технологий образовательного процесса;
Приказ Минтруда
– Организация участия обучающихся, в том числе обучающихся
России от 18.10.2013 с ОВЗ, в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
№ 544н (ред. от
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
05.08.2016) «Об
− Участие в создании безопасной и психологически комфортной
утверждении
образовательной среды образовательной организации через
профессионального обеспечение
безопасности
жизни
детей,
поддержание
стандарта "Педагог эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в
(педагогическая
образовательной организации;
деятельность в сфере
− Планирование и реализация образовательной работы в группе
дошкольного,
детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с
начального общего, федеральным государственным образовательным стандартам и
основного общего,
образовательной программой, адаптированной образовательной
среднего общего
программой;
образования)
− Организация и проведение педагогического мониторинга
(воспитатель,
освоения детьми образовательной программы, детьми с ОВЗ учитель)"»
адаптированной образовательной и анализ образовательной работы
(Зарегистрировано в в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
Минюсте России
− Реализация педагогических рекомендаций специалистов
06.12.2013 N 30550) (психолога, логопеда, и др.) в работе с детьми, испытывающими
трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми
образовательными потребностями;
− Создание позитивного психологического климата в группе и
условий для доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными
(в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
− Развитие у обучающихся, обучающихся с ОВЗ познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного мира;
− Использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) обучающихся, обучающихся с
ОВЗ, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
− Освоение и применение психолого-педагогических технологий
(в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с
различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально
уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации,
дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью и др.), дети с ОВЗ;
−
125

Помощник
воспитателя

− Взаимодействие с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума;
− Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация
совместно с родителями (законными представителями) программ
индивидуального развития ребенка;
− Освоение и адекватное применение специальных технологий и
методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую
работу с воспитанниками, в том числе с воспитанниками с ОВЗ;
− Ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, аналитические отчеты)
– Создание социальной ситуации развития обучающихся,
обучающихся с ОВЗ соответствующей специфике дошкольного
возраста;
– Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
– Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания:
Перечень локальных правовых документов МАДОУ детский сад № 81, в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- образовательная программа МАДОУ детский сад № 81;
- рабочие программы педагогов;
- годовой план работы МАДОУ детский сад № 81 на учебный год;
- календарный учебный график;
- учебный план.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей:
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
126

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

127

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
п.50. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. В
ДОУ организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ТПМПК, муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной
защиты, органов здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и
воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.51.3. ФАОП ДО:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

128

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений полностью совпадает с
обязательной частью программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:
 уважение педагогов к личности воспитанников, формирование и поддержку их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям, ориентированных на
интересы и возможности каждого ребёнка;
 защиту детей от всех форм физического и психического насилия.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
129

интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС соответствует п.52.2. ФАОП:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети
Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие помещения:
методический кабинет, кабинет дополнительного образования («СТЕМ-лаборатория).
Программно-аппаратный комплекс Робомышь
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование,
задают роботу план действий и разрабатывают для него различные задания
(приключения). Работа с Робомышью учит детей структурированной деятельности,
развивает воображение и предлагает массу возможностей для изучения причинноследственных связей.
130

Конструктор «ТИКО»
С помощью конструктора «ТИКО» дети учатся создавать игрушки своими руками
по схеме или по собственному замыслу. Конструктор поможет улучшить у детей
внимание, логическое мышление, память, речь, подготовить ребенка к школе и сделает
его успешным, коммуникабельным, создаст ситуацию успеха.
Мультстудия «Я творю мир»
Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного
искусства заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего
обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать
интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее
помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для дошкольников. Создавая
героев мультипликационного фильма и декорации, ребята изучают свойства и
технические возможности художественных материалов.
Создание анимационных фильмов в детском саду решает ряд образовательных
задач, раскрывает творческий потенциал дошкольников, развивает мышление. Искусство
анимации развивает творческую мысль, формирует умение оригинальной подачи видения
окружающего мира.
Мультипликация – это групповой творческий процесс. В процессе создания
мультфильма происходит распределение функций и ролей между участниками в
соответствии с теми работами, которые необходимо выполнить.
Работа над созданием мультфильма позволяет использовать интеграцию
разнообразных видов деятельности детей: двигательную, игровую, продуктивную,
коммуникативную,
трудовую,
познавательно-исследовательскую,
музыкальнохудожественную, а также чтение художественной литературы.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении
дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития
дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной
познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу
знакомить детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов,
привлечь детей и их родителей к совместному техническому творчеству,
программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес,
мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на
формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря
сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка
формируется звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами
пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и
спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки)
игрового пространства указывают на место действия, обстановку, в которой оно
происходит.
131

НАБОР для изучения МИКРОмира и электронный, беспроводной МИКРОСКОП
"БОБРОВАЯ ЛАБОРАТОРИЯ "
Использование в работе «БОБРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ» даст ребятам возможность
совсем иначе взглянуть на самые простые вещи увидеть их красоту и уникальность,
взаимосвязь с другими событиями и вещами самим найти ответы на многие "почему"
делать открытия, узнавать, что-то новое.
Маленький ученый узнает: из чего состоят неживые объекты, живые организмы и даже он
сам в окружающем его мире, систематизируя свои знания; как ставить вопросы и
самостоятельно искать на них ответы.
В наборе СТАНДАРТ и СТАНДАРТ + :
1. Яркая книга с методическими материалами
2. Тетрадь для фиксации наблюдений.
3. Контейнер с лотками для сбора материалов для наблюдений.
4. Контейнер с образцами 10 шт. и чистыми лабораторными стёклами 10 шт. (готовые
микропрепараты).
5. Контейнер с баночками для забора материала, 2 чаши Петри, пипетка и пинцет.
6. Наклейки для маркировки.
7. Стойка для микроскопа (штатив).
8. Микроскоп.
9. Инструкция по подключению.
10. Уникальная 3 D книга для первого шага с МИКРОмир
11. Обучающая пошаговая инструкция (10 готовых занятий). Библиотека постоянно
пополняется.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового,
интерактивного мультимедийного оборудования создает развивающую предметнопространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
В ДОО созданы материально-технические условия, полностью соответствующие
ФАОП ДО. В ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Оснащение РППС ДОУ: в соответствии с рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования, настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3
перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации
государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года.
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
132

• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• экологический центр оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• патриотический центр, позволяющий организовать образовательный процесс для
воспитания у детей любви к Родине, обучение детей бережному отношению к самым
близким: семье, дому, к тому месту, где родился, природе, которая тебя окружает;
• центр речевого развития, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
правильной речи дошкольников;
133

• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Согласно ФГОС ДО, развивающая среда современной образовательной
организации проектируется на основе следующих принципов: содержательной
насыщенности, вариативности, полифункциональности, гибкости, трансформируемости,
безопасности. Развивающая предметно-пространственная среда, включает:
• литература для детей по духовно-нравственному воспитанию и литературу
исторического содержания;
• иллюстративный, демонстрационный и раздаточный материал для проведения
занятий;
• аудио- и видеоматериалы;
• методические разработки занятий, сценарии праздников, тематических вечеров;
• оформление тематических альбомов, выставок.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
134

4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду
учитываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено
специальное оснащение и оборудование.
Направление
Перечень оборудования
коррекции
Коррекция
и Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и
развитие
молоточком для «забивания».
психомоторных
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и
функций у детей
деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и
музыкальных занятий.
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для
навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с
шариками для перемещения их пальчиками, блоки с прозрачными
цветными стенками и различным звучащим наполнением.
Пособия по развитию речи. Массажные мячи и массажеры
различных форм, размеров и назначения. Стол для занятий с песком
и водой.
Коррекция
Комплект деревянных игрушек-забав.
эмоциональной
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых кукол,
сферы
фигурки для теневого театра.
Настольные игры для изучения эмоций.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для
создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций,
135

Развитие
познавательной
деятельности

Формирование
высших
психических
функций

Развитие
коммуникативной
деятельности

настенная игра «Эмоции» по гендерному различию.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и
наборы с тактильными элементами, доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и
размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с
различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала
разного вида.
Пособия для изучения состава числа, наборы для изучения целого и
частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные
и
сюжетные
тематические
картинки,
демонстрационные плакаты по различным тематикам, игрыголоволомки, игровой набор «Дары Фребеля».
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами
сборки.
Набор составных картинок, наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности
на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»,
развивающие игры «Логические блоки Дьенеша», учебное пособие палочки Кюизенера.
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности.

3.4. Учебно-методическое сопровождение Программы
Методическое обеспечение Программы:
1. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ
Сфера, 2015.
2. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия детей старшего дошкольного
возраста. - М.: Сфера 2005. - 96с.
3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М.:
Книголюб, 2011. – 64 с.
4. Бартош Н.Т., Савинская С.П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической
группе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
5. Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения участников
образовательного процесса в ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 96 с.
6. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие /
О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
7. Гризик Т.И., Климанова Л.Ф., Тимощук Л.Е. «Развитие речи и подготовка к обучению
грамоте», М., 2008.

136

8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.:
Детство-Пресс, 2001.
9. Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе /
С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
10. Иванова Е.В., Мищенко Г.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный центр, 2017. –
112 с. (Психологическая служба.)
11. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию
эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного
возраста // Дефектология. – 2003.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – М., 2000 г.
13. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы
программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.: АРКТИ, 2005.
14. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим
недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.: АРКТИ, 2006.
15. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию
воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова,
Т.Л. Снисаренко. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель. – 164 с.
16. Крупенчук О.В. Научите меня говорить правильно. СПб.: ИД Литера, 2010 г.
17. Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5-7 лет.
Вып.1. - СПб.:, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
18. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.
СПб., 2003.
19. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности познавательное развитие: культурная практика «Познание»/ Неганова М.Б., Гильманова
О.Л. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
20. Методические рекомендации по реализации сенсомоторной культурной практики в
модуле образовательной деятельности «Познавательное развитие»/ Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
21. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», часть «Культурная практика детского
музыкального творчества» / Чудиновских Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
22. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика театрализации» /
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
23. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная практика» / Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
24. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения» / Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
25. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда» / Закревская О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
26. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
27. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб, Детство-Пресс, 2011.
137

28. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – 3-е изд., перераб. и доп. а
соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
29. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
30. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2012 г.
31. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для
обследования детей» / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова [и др.]; под ред.
Е.А. Стребелевой. – 13-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2024. – 182, [2].
32. Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. - 96 с.
33. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. Сборник
материалов из опыта работы / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – Вып. 1. – 240 с.
34. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. Сборник
материалов из опыта работы / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – Вып. 2. – 240 с. (Библиотека журнала «Дошкольная
педагогика»).
35. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., Басангов Б.М. Сопровождение семьи ребенка с
ОВЗ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с. (Библиотека Логопеда).
(7)
36. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с
общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.
37. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР,
1989.
38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2014.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение программы:
Материально – техническое оснащение и оборудование по Программе
соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Материальная база периодически
преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования творческой
активности детей. Всё это позволяет организовывать работу по созданию положительного
психологического климата в детском коллективе, а также по всестороннему развитию
каждого ребёнка.

№
1.

2.

Учебно-методическое сопровождение парциальной Программы
«С чистым сердцем»
Наименование
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.:
ООО «Русское слово — учебник», 2019.
Методическое пособие с дидактическим материалом Серия «Окружающий
138

3.

4.

5.

6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.

14.
15.

16.
17.
18.
19.
20.
21.

мир», «Военно-воздушные силы», С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2012.
Методическое пособие с дидактическим материалом Серия «Окружающий
мир», «Военно-морской флот», С. Вохринцева,
Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2012.
Методическое пособие с дидактическим материалом Серия «Окружающий
мир», «Сухопутные войска», С. Вохринцева, Издательство «Страна
Фантазий», Екатеринбург, 2012.
Картотека сюжетных картинок. С Днем Великой Победы! Тематический
сценарий и картинный материал. Выпуск 40. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Демонстрационный материал «Хлеб - всему голова» 4-6 лет, для занятий дома
и в группах детских садов, 2016.
Природа России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова.
Открытки «Урал прекрасен и разнообразен. Путешествие по Уралу».
Чеботаева Марина, Руководитель проекта «Двигаем Урал в России и в Мире».
Державные символы России. Демонстрационные картинки, беседы,
раздаточные карточки, закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В.
Павлова.
Наглядно – дидактическое пособие «Расскажите детям о Москве» 3-7 лет,
ООО «Мозаика-синтез», Москва, 2011.
История России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова.
Народы России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова.
Народные промыслы России. Демонстрационные картинки, беседы,
раздаточные карточки, закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В.
Павлова.
Защитники России. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные
карточки, закладки. Автор проекта: Т.В. Цветкова, Редактор: О.В. Павлова.
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры,
этюды: учеб.-метод.пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. – 224 с.
Очанская И.Б. Полезные сказки, беседы с детьми о хороших привычках. - М.:
ТЦ СФЕРА, 2018. (Сказки – подсказки).
Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях.
– М.: ТЦ СФЕРА, 2015.
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и
добродетели. - М.: ТЦ СФЕРА, 2017. (Сказки-подсказки).
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и
культуре общения, - М.: ТЦ СФЕРА, 2017. (Сказки-подсказки).
Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. - М.:
ТЦ СФЕРА, 2018.
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. - М.: ТЦ СФЕРА, 2017.

139

3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений
Примерный перечень художественной литературы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….»
(отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза
прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила - была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
140

память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. 225 Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы). Былины. «Садко»
(пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П.
141

Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С.
«На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
142

оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой
«Тучка». Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта Танцы и пляски. «Дружные
пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Характерные
танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
143

ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня,
обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой,
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
144

«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И.
Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева. Музыкальные игры. Игры. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
145

«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин
«Осенний букет». Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. 233 Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказка
о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОУ. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
146

Анимационные произведения для детей дошкольного возраста (с 5 лет)
- Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
- Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
- Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
- Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.
- Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
- Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
- Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
- Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
- Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
- Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев.
- Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
- Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
- Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
- Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
- Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
- Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
- Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
- Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
- Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
- Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
- Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
- Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
- Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр В. Дегтярев, 1970.
- Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
- Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
- Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
- Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
- Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
- Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
- Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В. Дегтярев, 1972.
- Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г. Сокольский, 1977.
- Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
- Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
- Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
- Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
- Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
147

- Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
- Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
- Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
- Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
- Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
- Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
- Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
- Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
- Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
- Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
- Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
- Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
- Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
- Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О. Ужинов, 2009-2022.
- Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
- Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер Е. Ернова.
- Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А. Бахурин.
- Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и др.
- Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
- Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и др.
- Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
- Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
- Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
- Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
- Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
- Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
- Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
148

- Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
- Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
- Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
- Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К. Уэдж, 2002, США.
- Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
- Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С. Бокс, Д. Робби, 2019-2020.
- Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
- Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
- Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
- Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
- Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
- Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
- Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И. Усов, Г. Казанский,1975.
- Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э. Бостан,1976.
- Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.
Квинихидзе, 1983.
- Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
- Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1969.
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
149

30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной
реализации Федеральной программы ДОО в созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Совместные мероприятия с социальными партнёрами: пожарной частью,
библиотекой, музейным комплексом, спортивными организациями проводятся по
предварительной договоренности.
Все педагоги своевременно проходят КПК, владеют навыками пользователя ПК.
Повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений
города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов,
наставничество, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие ДОУ. Среди педагогических сотрудников МАДОУ
детский сад № 81 регулярно проводятся педагогические советы, консультации, семинары практикумы, открытые занятия и другие формы обмена опытом и повышения
профессионализма.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОУ
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
150

прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать детей
выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность
пребывания в нем детей, определены Уставом МАДОУ детский сад № 81. Режим работы
ДОУ – 10,5 часов, пребывание детей с 7.30 до 18.00 при пятидневной неделе, с
выходными (суббота и воскресенье), праздничными (государственными) днями.
Организация режима пребывания детей в МАДОУ детский сад № 81
Группа старшего возраста (5-6 лет)
Холодный период года
Время
Содержание
7.30 – 8.30
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, игры). Утренняя зарядка
(упражнения со спортивным инвентарем и без него) не менее 10 минут.
8.30 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак; гигиенические процедуры после
приема пищи
8.50 – 9.00
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
151

9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
16.05 – 16.35
16.35 – 18.00

Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Перерыв. Физкультурные минутки
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (2 часа) (совместная деятельность,
развивающие образовательные ситуации на игровой основе,
наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской площадке)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед, гигиенические
процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну, дневной сон (2,5 часа)
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры после
приема пищи
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность в
игровых центрах
Подготовка к прогулке, прогулка: (игры, совместная деятельность,
наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке). Уход детей домой

Организация режима пребывания детей в МАДОУ детский сад № 81
Группа подготовительного к школе возраста (6-7 лет)
Холодный период года
Время
Содержание
7.30 – 8.30
Утренний прием (осмотр детей, термометрия, игры). Утренняя зарядка
(упражнения со спортивным инвентарем и без него) не менее 10 минут.
8.30 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак; гигиенические процедуры после
приема пищи
8.50 – 9.00
Самостоятельная деятельность в игровых центрах
9.00 – 9.30
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
9.30 – 9.40
Перерыв. Физкультурные минутки
9.40 – 10.10
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
10.10 – 10.20
Второй завтрак
10.20 – 10.50
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
10.50 – 12.10
Подготовка к прогулке, прогулка (1 час 10 минут) (совместная
деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой
основе, наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке)
12.10 – 12.30
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед, гигиенические
процедуры после приема пищи
12.30 – 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон (2,5 часа)
15.00 – 15.10
Постепенный подъем, воздушные процедуры
15.10 – 15.40
Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры после
приема пищи
15.40 – 16.20
Чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность в
игровых центрах
16.20 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка: (игры, совместная деятельность,
наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке). Уход детей домой

152

Организация режима пребывания детей в МАДОУ детский сад № 81
Группа старшего возраста (5-6 лет)
Теплый период года
Время
Содержание
7.30 – 8.35
Прием детей на улице, осмотр, термометрия, игры, самостоятельная
деятельность детей
8.35 – 8.40
Утренняя зарядка на улице
8.40 – 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 – 9.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной
литературы
9.50 – 10.10
2-й завтрак
10.10 – 12.10
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная деятельность,
развивающие образовательные ситуации на игровой основе,
наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской площадке)
12.10 – 12.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.20 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 15.10
Подготовка ко сну, дневной сон
15.10 – 15.20
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.20 – 15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.35
Чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность в
игровых центрах. Игры, общение по интересам
16.35 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка: (игры, совместная деятельность,
наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке). Уход детей домой
Организация режима пребывания детей в МАДОУ детский сад № 81
Группа подготовительного к школе возраста (6-7 лет)
Теплый период года
Время
Содержание
7.30 – 8.35
Прием детей на улице, осмотр, термометрия, игры, самостоятельная
деятельность детей
8.35 – 8.45
Утренняя зарядка на улице
8.45 – 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 – 9.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной
литературы
9.50 – 10.10
2-й завтрак
10.10 – 12.10
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная деятельность,
развивающие образовательные ситуации на игровой основе,
наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской площадке)
12.10 – 12.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.20 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.15
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.15 – 15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.35
Чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность в
игровых центрах. Игры, общение по интересам
16.35 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка: (игры, совместная деятельность,
наблюдения; физкультминутки, подвижные игры на детской
площадке). Уход детей домой

153

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы.
3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия в детском саду проводятся с
учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Воспитательное
событие

Задачи

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь
01.09.
знаний

–

День Познакомить детей с праздником
1 сентября;
Создать праздничную атмосферу
приобщать детей к получению
знаний; побуждать интерес к
школе;
Развивать память и воображение,
активность и коммуникативные
качества;
Мотивация детей на получение
знаний.

04.09. –
День Формировать представление у
рождения
детей
о
праздновании
дня
рождения
вдетском
саду,
детского сада!
коллективе, сохраняя традиции
любимого праздника;
Развивать творческие и игровые
способности дошкольников.

Конкурс рисунков на Совместное
с
асфальте.
«Прощай, родителями оформление
книжной
выставки
разноцветное лето!»
«Книги моего детства».
«Из истории школьных
принадлежностей»
путешествие по реке
времени, игра-викторина,
мастер-класс
по
изготовлению закладок
для книг и др.

Тематический праздник
для детей младшего,
среднего,
старшего,
подготовительного
возраста.
Рисование:
«Открытка
для
именинника».

Совместно с родителями
оформление
праздничной открытки в
честь
дня
рождения
детского сада.

27.09.
- День Привлечь внимание детей к Беседа «Все профессии работников
особенностям
профессии нужны, все профессии
дошкольного
«Воспитатель».
важны» – профессия
образования
«Воспитатель
детского
сада»
Октябрь
01.10.
–
Международный
день
пожилых
людей

Создание
условий
для
формирования
духовности,
нравственно – патриотических
чувств у детей дошкольного
возраста
по
отношению
к
старшему поколению.
Вовлечение

жизненного

Беседа на тему: «История Помощь в организации
праздника. Старость надо выставки
рисунков
«Бабушка и дедушка –
уважать».
милые, родные».
Игровая
деятельность.
Сюжетно-ролевая
игра
«Дом», «Семья».
Консультация: «Бабушки
опыта

154

бабушек
и
дедушек Рисование:
«Мои и
дедушки,
воспитанников в образовательный любимые
бабушка
и своих внуков».
процесс
открытого дедушка».
образовательного пространства.
Л. Толстой «Рассказы для
маленьких детей»,

балуйте

«Моя
бабушка»
С.Капутикян,
«Мой
дедушка»
Р.Гамзатов,
«Бабушкины
руки»
Л.Квитко, «Бабушка забота», «Наш дедушка»
Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О
бабушке и дедушке».
04.10
–
День Формировать
основы
посредством
защиты животных нравственности
экологического
образования
дошкольников,
эмоциональной
отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к
проявлению
гуманного
отношения
к
природе
и
животным.

Дидактические
игры: Создание
«Узнай по голосу», «Чей «Животные
детёныш?».
леса».

альбома
нашего

Чтение К.Д.Ушинского
«Лиса и козел», «Жалобы
зайки»,
«Козлятки
и
волк».
Аппликация
одноразовых
«Зоопарк».

на
тарелках

Подвижная
игра
«Медведь и пчёлы».
15.10. – День отца
(третье
воскресенье
октября)

Продолжать укреплять детсковзрослые отношения, в частности
воспитанников с папой; уточнять
и расширять знания о понятии
«семья»;

Беседа по теме «Члены
моей семьи».

Выставка коллажей «Я и
мой папа».

Чтение: В. Драгунский: Спортивный семейный
«Хитрый
способ», праздник «День отца».
«Куриный бульон», А.
Продолжать
формировать Раскин:
рассказы
из
осознанное
понимание книги «Как папа был
значимости отца в жизни детей, маленьким». Аппликация
«Папин портрет». Выпуск
семьи, общества.
стенгазеты
«Мой
любимый папа».
Ноябрь

04.11.
–
народного
единства

День Знакомство
детей
Всероссийским праздником
День Народного Единства;

с Игра «Интервью»: «Что Выставка
совместных
– означает
работ по теме.
слово гражданин?».

Расширять представления детей о Дидактическая
территории России, народах её «Юный
населяющих;
путешественник».

игра

Воспитывать
уважение
к Режиссерская
игра
различным
национальностям «Любимый
городок
Сибири» с элементами
России, их культуре, языку;
строительства
сборных

155

Воспитывать
взаимоотношения
коллективе;

дружеские домиков и игрушками
детском (фигурки
людей,
транспорт,
дорожные
знаки).
Воспитывать чувство гордости за
Заучивание поговорок и
свой народ, за его подвиги.
пословиц: «Родина краше
солнца, дороже золота»,
«Одна у человека мать,
одна у него и Родина».
в

Чтение художественной
литературы.
К.
Ушинский
«Наше
отечество».
Творческая
игра
«Путешествие по России»
(расширять
сюжет
показом
в
игре
социальных отношений
труда работников
на
транспорте, в общепите,
туризме,
развивать
воображение,
умение
передать
игровые
действия
согласно
принятой роли).
Рисование
«С
чего
начинается Родина».
Учить детей изображать
природу
России,
ее
символы.
Активизация
словаря:
характер,
символ.
26.11.
– День Формирование у детей целостного
матери в России
представления
образа матери,
играющей большую роль в жизни
каждого
ребёнка
о
значимости матери в
жизни
каждого человека; Воспитывать
уважительное, доброжелательное
отношение к маме, о роли мамы в
жизни каждого человека.

«Игрушки наших мам и Фотовыставка «Я и моя
бабушек». Путешествие мама».
по
реке
времени,
Домашнее
задание
выставка игрушек и др.
«Выставка
семейных
Интервью
«Какие коллажей».
существуют
мамы
и
папы».
Книжные выставки «Эти
нежные строки о ней»;
«Мы
вечно
будем
прославлять ту женщину,
чье имя мать…» (в
соответствии с возрастом
детей).
Вернисаж детских работ
«Подарок маме своими
руками».

30.11.
– День Познакомить
детей
с Рассматривание
Консультация «Детям о
Государственного Государственным гербом России. изображения
герба государственных
герба Российской Формировать
у
детей России;
составление

156

Федерации

элементарные представления о
происхождении и функциях герба
России.
Рассказать
о
символическом
значении цветов и образов в нем.
Помочь
ребенку
приобрести
четкие
представления
о государственном гербе России,
его значении для государства и
каждого гражданина.

рассказа-описания «Герб символах России».
России».
Рассматривание монет.
Просмотр
фильма
«Московский Кремль».

Декабрь
03.12.
– День Воспитание
патриотических
неизвестного
чувств детей, воспитание любви и
солдата
уважения к людям, завоевавшим
для нас Победу ценой своей
жизни.

Беседа
«День Возложение цветов
Неизвестного Солдата». вечному
огню
Заучивание пословиц о выходной день.
солдатах, о Родине, о
мире: Дружно за мир
стоять – войне не бывать;
Без смелости не возьмешь
крепости;
Герой
за
Родину горой! И др.
Слушание
«Алёша».

к
в

песни

Дидактическая
игра
«Найти
спрятанный
предмет» (флаг, карта и
т.д.).
Чтение
«Баллада
неизвестном солдате».
Подвижная
«Разведчики».

о

игра

08.12.
- Воспитывать у детей любовь к Разгадывание загадок о Помощь в оформлении
Международный
жанрах
живописи,
о выставки
лучших
прекрасному, к искусству.
день художника
материалах,
которые детских рисунков.
используют художники.
Чтение стихов «Как я
учился
рисовать»
С.
Баруздина, «Художник»
В. Мусатов.
Дидактические
игры
«Цвета», «Что перепутал
художник».
Выставка лучших детских
рисунков.
09.12.
– День Формировать у воспитанников «Рассказ
о
святом Выставка
совместных
Героев Отечества чувство патриотизма;
Георгии Победоносце»; работ «Конструирование
«Герои
Отечества»; военной техники».
Развивать чувство гордости и «Знакомство с Орденом
уважения к воинам – защитникам Святого
Георгия».
Отечества;
Создание тематических
альбомов:
«Города

157

герои», «Наша Армия
родная»,
«Военная
техника».
«Герои
Отечества» - выставка
книг.

Воспитывать любовь к Родине.

12.12.
– День Расширять
представление
о
Конституции
празднике День Конституции,
Российской
значении
и
истории
его
Федерации
возникновения;

Ознакомление
с Консультация «Ребёнку
«Символикой России» - об основном Законе
Рассматривание
страны».
иллюстраций
«Наша
страна – Россия!».

Познакомить детей с некоторыми
Творческий коллаж «Моя
правами обязанностями людей;
Россия».
Развивать
познавательный
интерес к своей стране, ее Тематические беседы об
основном законе России,
законам;
государственных
Воспитывать стремление знать и символах «Главная книга
соблюдать законы Российской страны», «Мы граждане
Федерации.
России».

Просмотр
презентаций
«Я гражданин России»,
«День
Конституции
России».
Прослушивание
музыкальных
произведений:
«Моя
Россия» муз. Г. Струве,
сл.
Н.
Соловьевой,
«Любить мне Россию» сл.
В. Сладневой, муз. В.
Чернявского.
Новый год

Расширять
представления 1.о Беседы о новогодних4. Участие рожителей в
любимом зимнем празднике – традициях
в
России, украшении группового
просмотр
видео
и помещения
Новый год;
и
в
иллюстраций «История подготовке к празднику.
Расширить
знания детей о Деда Мороза – Святитель
праздновании Нового года в
Николай».
Чтение
России;
художественной
литературы о празднике
Познакомить с
обычаями
и Новый год.
традициями встречи Нового года;
1. «Зимние игры и забавы»,
разучивание
стихов
Узнать, где живет Дед Мороз. колядок, песен, танцев о
Познакомить
с
техниками новогодних праздниках.
изготовления новогодних игрушек
1. Коллективное
в разные исторические времена.
конструирование
из
картона
«Новогодняя
елка», «В лесу родилась
Елочка»,
коллективная
работа
«Елка
для
малышей»
2. Конструирование
гирлянды для украшения
группы и др. Участие
детей
в
украшении
группового помещения.

158

3. Акция

«Письмо Деду
Морозу», беседа «Какой
подарок
я
хочу
получить…» и т.д.

Январь
11.01.
Всемирный
«спасибо»

– Научить
детей
пользоваться Подвижные
игры:
день вежливыми словами;
«Собери
слово
«спасибо»», «Улыбочка и
Познакомить с историей слова грусть».
«спасибо»;
Игры-эстафеты: «Прокати
расширить понятие детей о мяч головой», «Передай
культуре поведения;
мяч над головой».

Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение,
посвященное празднику
«Международный день
«спасибо».

Привить навыки культурного Беседа-игра «Волшебное
поведения детей в общении друг с слово».
другом и другими людьми.
Игра:
«Доскажи
словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной
литературы: «Что такое
хорошо,
что
такое
плохо», «История про
мальчика Диму».
Изготовление
«Спасибки».
21.01.
–
Всемирный день
снега,
Международный
день зимних видов
спорта
(отмечается
предпоследнее
воскресенье)

в

Приобщать детей и родителей к
здоровому образу жизни через
совместные
спортивные
мероприятия,
формировать
познавательный интерес.

открыток

Подвижные игры: «Снег, Конкурс
«Снежные
лед,
кутерьма, конструкции».
здравствуй,
ЗимушкаСпортивное мероприятие
зима!», «Снежный бой».
«Мы за ЗОЖ».
Познавательноисследовательская
деятельность «Как тает
снег». Беседа «Зимние
виды
спорта».
Изобразительная
деятельность
с
использованием
нетрадиционной техники
рисования «Снежинки».

27.01.
– День Познакомить детей с героической Просмотр иллюстраций,
снятия
блокады историей Ленинграда в годы открыток,
медалей,
орденов военных лет,
Ленинграда
блокады.
фотографий о жизни в
блокадном Ленинграде.
Рассматривание пейзажей
современного
СанктПетербурга,
а
также
города во время ВОВ.
Рассматривание
иллюстраций
«Дорога

159

Оформление
выставки
совместных
рисунков:
«Непокоренный
Ленинград».

жизни», «Пискарёвское
мемориальное
кладбище», «Разорванное
кольцо блокады» на фоне
прослушивание песен и
музыки военных лет.
Составление рассказов по
картине
«Прорыв
блокады
Ленинграда.
1943. Художники: В.
Серов, И. Серебряный”.
Рисование:
жизни».

«Цветок

Игровое
упражнение
«Мы солдаты».
Февраль
02.02.
– День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве

Воспитание в детях чувства
патриотизма как важнейшего
духовно
патриотического
качества; воспитание высокой
ответственности и верности долгу
перед Родиной.

Беседа с детьми « Что
такое героизм».
Сюжетно-ролевая
игра
«Мы военные». Чтение
художественной
литературы
А.И.
Семенцова «Героические
поступки».

Консультация
живы, пока
жива».

«Мы
память

Д/игры «Подбери слова
по
теме
«Война»,
«Герои», «Победа».
Просмотр мультфильма
«Подвиг
молодого
солдата».
Викторина
«Сталинградская битва».
Конкурс чтецов «Это
память души, никто не
забыт».
Виртуальная
«Мамаев
Памятники
славы».
08.02.
– День Формировать
у
российской науки познавательный интерес;

экскурсия
курган.
воинской

детей Изучение экспонатов в
«Мини-музее интересных
вещей», познавательные
Развивать навыки познавательно- интеллектуальные игры.
исследовательской деятельности;
Тематическая
выставка
Способствовать
овладению детских
энциклопедий
детьми различными способами «Хочу все знать!»
познания окружающего мира,
Тематические прогулки
мыслительными операциями;
«Прогулка
с
Формировать представления о Почемучкой».
целостной
«картине
мира»,

160

Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем с
папой», «Эксперименты
на кухне».
Оформление
выставки
детских энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в
доме».

вашем

осведомленность в разных сферах
жизни;

Участие
в
создании
мини-музеев, коллекций.

Воспитывать
навыки
сотрудничества
в
процессе
совместной деятельности.
21.02.
– Познакомить детей с праздником
Международный
«Международный день родного
день
родного языка»;
языка
Обогатить духовный мир детей
через
различные
виды
деятельности, формировать у
детей
свое
отношение
к
международному дню родного
языка.

Беседы о Родине,
родном языке.

о

Дидактические
игры:
«Скажи
наоборот»,
«Слова-друзья»,
«Многозначные слова».
Рассматривание
иллюстраций
русской
национальной
одежды,
русских сувениров.

Конкурс рисунков по
русским
народным
сказкам.
Оформление буклетов,
стенгазет «Родной язык
–
наше богатство!»

Чтение русских народных
сказок, чтение сказок
других
народов,
знакомство
с
пословицами
и
поговорками о родном
языке.
Русские
народные
подвижные игры.
Слушание
русских
народных
песен,
разучивание стихов о
крылатых выражениях.
Чтение литературы о
традициях народов нашей
страны, рассматривание
иллюстраций,
индивидуальное
заучивание
стихотворений.
23.02.
–
защитника
Отечества

День Расширять представление детей о Чтение
литературы Информация «История
государственном празднике День героико-патриотического возникновения
содержания С. Михалков праздника 23 февраля».
защитника Отечества;
«Дядя Стёпа», «Быль для
Развивать у детей интерес к детей»; С. Маршак «Наша
родному
краю,
событиям армия»; Л. Кассиль «Твои
прошлого и настоящего;
защитники»; А. Гайдар
«Поход».
Воспитывать
духовнонравственные ценности, чувство Тематические
беседы:
уважения
к
Защитникам «Есть профессия такая
Отечества
прошлого
и Родину защищать!», «Как
настоящего;
жили люди на Руси!», «
Где
работают
наши
Развивать речевое творчество, папы»,
«Я
будущий
культуру речи детей, обогащать солдат!».
активный
словарь
у
Просмотр мультфильма

161

«Богатыри
берегах».

дошкольников;

на

Дальних

Поддерживать
оптимальную
Продуктивная
двигательную активность детей;
деятельность
Способствовать
развитию «Кораблик», «Самолёт»,
положительных эмоций.
«Я и папа», «Открытка
для папы» и др.
Игровая деятельность: д/и
«Кому что нужно для
работы»,
«Узнай
профессию»,
«Кем
я
буду?»,
«Самолёты
летят»,
«Закончи
предложение»,
«Одинмного»,
«Чего
не
хватает?»; сюжетные и
подвижные
тгры
«Меткий
стрелок»,
«Самолёты»,
«Кто
быстрее?»,
«Пограничники» и др.
Март
08.03.
– Расширять представления детей о Тематическое занятие –
Международный
празднике
«Международный праздник
«Международный
женский день
женский день»;
женский день».
Развивать творческий потенциал,
инициативность,
Дидактические игры по
самостоятельность дошкольников; теме праздника.

Фотоконкурс «8 Марта –
поздравляем
всех
девочек и женщин».
Консультация «Традиции
семьи».

Совместный с детьми
Создать условия для сплочения Изобразительная
праздник ««В поисках
деятельность: «Подарок сюрпризов для девочек».
детского коллектива.
для
мамы/бабушки/сестры».
Праздник ««В поисках
сюрпризов для девочек» с
участием родителей.

18.03.
– День Формировать
у
детей
воссоединения
представление об истории, о
Крыма с Россией
будущем Крыма, Севастополя как
субъектов Российской Федерации,
чувства патриотизма, уважения к
людям, любовь к своему народу.

Беседа с детьми: «Россия Консультация
для
наша Родина». Чтение родителей «Россия и
стихотворения Павлова Крым вместе».
Н.И. «Наш Крым».
Беседа
«Возвращение
Рассматривание
Крыма в Россию».
иллюстраций на тему
«Достопримечательности
Крыма».
Раскраски
на
тему:
«Крым наша Родина».
Просмотр видеофильма
«Россия – мы дети твои».
Выставка

162

рисунков

«Крым и Россия вместе».
27.03.
Всемирный
театра

– Вызвать у детей интерес
день театральной деятельности;

к Беседы: «Знакомство с
понятием «театр» (показ
слайдов,
картин,
Формировать
и
расширять фотографий),
«Виды
представление о театре;
театров».

Оформление
информационного стенда
(папки-передвижки)
«Театр и дети».

Выставка
детскоРазвивать
воображение, Знакомство
с родительского
творческие
способности, театральными
творчества
«Театр
коммуникативные навыки.
профессиями»
глазами детей».
(художник,
гример,
парикмахер,
музыкант, Фотовыставка «Поход в
декоратор,
костюмер, театр семьей».
артист).
Беседы
о
правилах
поведения в театре.
Досуги: «В гостях
сказки»,
«Театр
музыка».

у
и

Художественное
творчество
«Мой
любимый
сказочный
герой».
Сюжетно-ролевые игры:
«Мы пришли в театр»,
«Мы – артисты».
Кукольное представление
по
мотивам
русских
народных сказок.
Апрель
01.04.
– Воспитывать любовь и бережное
Международный
отношение к птицам;
день птиц
Прививать любовь к родной
природе;

Беседа на тему: «Что Создание совместно с
такое Красная книга», родителями
Красной
«Эти
удивительные книги района, города.
птицы».
Оформление
папкиПознание
экологии передвижки: «Зимующие
Формировать целостный взгляд на «Весна.
Перелетные птицы»,
«Перелетные
окружающий мир
и
место птицы».
птицы», «1 апреля –
человека в нем.
Международный
день
Чтение художественной птиц».
литературы: Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Птичка». А.
Яшин «Покормите птиц»,
В. Бианки «Синичкин
календарь», Г. Андерсен
«Гадкий утенок».
Изобразительная
деятельность: рисование
«Наши
друзья
–
пернатые», аппликация на
тему «Лебеди», лепка

163

«Снегири на ветке».
Конструирование
«Птицы».
12.04.
– День Воспитывать
патриотические Беседа
на
тему
чувства, гордость за героев – «Познание космоса».
космонавтики
летчиков-космонавтов,
Проект
ко
Дню
покоривших космос;
космонавтики
«Этот
Прививать чувство гордости за удивительный космос».
свою страну, желание быть в чемто
похожим
на
героев- Беседа с детьми на тему:
«Земля – наш дом во
космонавтов.
Вселенной», «Что такое
солнечная система».
Словесная
«Ассоциации»
космоса.

на

Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс
«Ловкий
карандашик» – рисунки о
космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность
на
дорогах».

игра Создание фотоальбома о
тему космосе.

Просмотр мультфильма
«Тайна третьей планеты».
Сюжетно-ролевая
«Космическое
путешествие».

игра

Подвижная игра «Кто
быстрее
соберет
все
звездочки?»
22.04.
– Воспитывать любовь к родной
Всемирный день земле;
Земли (праздник
Познакомить детей с праздником
Весны)
– Днем Земли;

Беседа на тему «Планета
Земля».
Сюжетно-ролевая игра
«Если я приду в лесок».

Консультация
«Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический
«Земляне».

проект

Расширять представление детей Дидактическая игра «Это
зависит от каждого из Развлечение «В гостях у
об охране природы;
вас».
спасателей».
Закрепить
знание
правил
Просмотр видеофильмов
поведения в природе.
«Жители планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность
жители Земли».

«Мы

Чтение художественной
литературы: А. Блок «На
лугу», С. Городецкий
«Весенняя песенка», Ф.
Тютчев «Весенние воды»,
В.
Жуковский,
«Жаворонок»,
М.
Зощенко
«Великие
путешественники»,
К.
Коровин «Белка», Ю.
Коваль
«Русачок-

164

травник», Ф. Тютчев
«Весенняя гроза».
Май
01.05. – праздник Воспитывать чувство интереса к
Весны и Труда
истории, чувство патриотизма;
Приобщать детей к труду;

Беседа на тему «Что я
знаю о труде».
Конструирование
«Открытка к празднику».

Воспитывать уважение к труду
Дидактическая игра «Что
других.
нужно,
чтобы
приготовить
праздничный
салат
(пирог)».

Выставка рисунков на
тему «Праздник Весны и
Труда».
Выставка
семейного
альбома
«Праздник
Весны и Труда».
Участие
в
шествии
«Весна. Труд. Май».

Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Магазин», «В
поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».
Чтение
стихотворения
«Черемуха»
Е.
Благининой.
Игровая ситуация «Что
ты подаришь другу на
праздник».
09.05.
–
Победы

День Воспитывать у дошкольников Беседа на тему «День
чувство патриотизма, любви к Победы – 9 мая».
Родине;
Дидактическая игра: «Как
Воспитывать уважение к заслугам называется военный…»,
и подвигам воинов Великой «Собери
картинку»
Отечественной войны.
(военная тематика).

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.

Проведение музыкальноПросмотр
видеоролика литературного концерта,
посвященного 9 Мая,
«О той войне».
выступление детей и
Рассматривание альбома педагогов.
«Они
сражались
за
Родину!», серия картинок Консультация на тему
«Знакомьте
детей
с
«Дети – герои ВОВ».
героическим прошлым
Чтение художественной России».
литературы:
книги
с
рассказами и стихами:
«Дети
войны»,
Е.
Благинина «Почему ты
шинель бережешь?»
Аппликация
ветерану».

«Открытка

Экскурсии к памятным
местам.
Конструирование на тему
«Военный корабль».

165

Слушание музыки: Ф.
Шуберт
«Военный
марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша сила».
19.05.
День Расширить
представление
детских
воспитанников
о
детских
общественных
общественных организациях.
организаций
России

Беседы
на
темы:
«Российское движение
детей
и
молодежи»
(РДДМ) и «Пионерия».
Аппликация
с
элементами рисования
«Юный пионер».
Подвижная
«Зарница».

24.05
–
День Воспитывать любовь к Родине,
славянской
уважение к народным традициям;
письменности
Сформировать
нравственноэстетическое
отношение
к
окружающему миру.

Консультация
«Российское движение
детей
и
молодежи»
(РДДМ).

игра

Беседа по теме «День
славянской
письменности».
Музыкальная
«Передай платок».

игра

Консультация
для
родителей «24 мая –
День
славянской
письменности».

Проект
славянской
Малоподвижная
игра письменности
«Здравствуй, друг!»
культуры».
Игра «У
бору».

медведя

«Неделя
и

во

Показ
презентации
«Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на
Руси».
Июнь
01.06.
– День Воспитывать желание проявлять Беседа
на
тему:
творческую
инициативу, «История
создания
защиты детей
праздника»,
«Моя
повышать настроение детей;
любимая игра», «Я имею
Дать детям элементарные знания право», «Моя любимая
и
представления
о книга».
международном празднике – Дне
Тематическое
защиты детей.
развлечение по теме.
Чтение художественной
литературы: А. Барто «Я
расту», Э. Успенский «Ты
и твое имя», сказки
«Сестрица Аленушка и
братец
Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С. Михалков
«А что у Вас», В.
Маяковский «Что такое
хорошо, и что такое
плохо». Пословицы о
семье.

166

Памятка «Берегите своих
детей!»
Консультация
родителей
ребенка».

для
«Права

Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье.

Рисование
на
«Веселое лето».

тему

Рисование
цветными
мелками на асфальте по
замыслу.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «К нам пришли
гости», «Угостим чаем»,
«Детский сад», «Школа»,
«Больница».
06.06.
– День Воспитывать любовь к творчеству
русского
языка/ А.С. Пушкина;
день
рождения
Активизировать знания детей о
А.С. Пушкина
сказках;

детской Оказание
информационной
и
методической
помощи
Беседа
на
тему родителям.
«Биография
А.С.
Привлечение родителей
Пушкина».
Учить называть героев сказок, их
к созданию выставки
имена, описывать их характеры, Чтение художественной «Мой Пушкин».
литературы: «Сказка о
внешний вид.
золотом
петушке», Наглядная информация
«Сказка
о
золотой для
родителей:
рыбке», «Сказка о попе и «Знакомим
работнике его Балде», дошкольников
со
«Сказка о царе Салтане», сказкой»,
«Великий
«Сказка
о
мертвой писатель и поэт…».
царевне
и
семи
Разработка памяток для
богатырях».
родителей «Как научить
Игра «Выбери корабль ребенка слушать?»
царя Салтана».
Выставка
совместных
Конструирование
из творческих
работ
бумаги «Кораблик» по родителей
и
детей
мотивам сказки о царе «Здравствуй, Пушкин».
Салтане.

12.06.
России

–

По
плану
библиотеки.

День Познакомить детей с праздником Беседа-размышление «Я – Выставка
семейных
«День России», с символами гражданин
Российской рисунков
«Россия
–
государства;
Федерации».
великая наша держава».
Развивать у детей чувство любви, Чтение художественной
уважения, гордости за свою литературы о России.
Родину.
Проведение экскурсий в
мини-музей
«Русское
наследие».
Просмотр мультфильма
«История России для
детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и
моя Родина».
Подвижные
прогулке:

167

игры
на
«Передай

Консультация
для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье».
Создание
альбома
«Россия – наша страна».

флаг»,
цвет».

«Найди

свой

22.06.
– День Расширять и систематизировать Беседа на тему: «22 июня
детей
о
Великой –
День
Памяти
и
Памяти и Скорби знания
Скорби».
Отечественной войне;
Прослушивание
Формировать
нравственно- музыкальных
патриотические
качества: композиций: «Священная
храбрость,
честь,
мужество, война», «22 июня ровно в
стремление
защищать
свою 4 часа…», «Катюша».
Родину;
Открытки
«ГородаСпособствовать формированию у герои».
детей интереса к истории своей
Сюжетно-ролевая игра:
семьи, своего народа;
«Моряки»,
Воспитывать
уважение
к «Пограничники».
старшему поколению.
Чтение стихотворения Р.
Рождественского
«Помните, через века,
через года, помните!»

Консультация
для
родителей «22 июня –
День Памяти и Скорби».
Возложение
памятнику.

цветов

к

Выставка рисунков «Мы
помним».

Июль
08.07.
– День Расширять и совершенствовать Беседы на темы: «Семья –
семьи, любви и знания детей о ценностях семьи и это значит мы вместе»,
«Неразлучная семья –
верности
семейных традициях;
взрослые и дети», «Когда
Воспитывать любовь и уважение я буду большой».
к членам семьи;
Аппликация: открыткаВоспитывать взаимопонимание, ромашка для родных и
доброжелательное
отношение родителей «Раз ромашка,
друг к другу;
два ромашка!»
Сформировать
духовные
нравственные качества.

интерес,

Утренняя
встреча
родителей, сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурс
плакатов
с
участием
родителей
«Моя семья – мое
богатство!»

и Рисунки на асфальте «Мы
рисуем солнце, небо и «Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
цветок».
уборов,
сделанных
Сюжетно-ролевые игры: родителями совместно с
«Семья», «Наш дом», детьми.
«Дочки-матери», «Играем
в профессии», «День Фотовыставка
«Загляните в семейный
рождения».
альбом».
Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню любви,
семьи и верности: «Когда
семья вместе, так и душа
на месте».

19.07.
– Расширить кругозор детей о
Всемирный день самых крупных и загадочных
китов и дельфинов живых существах на нашей
планете, уточнить знания о
морских млекопитающих;
Прививать

Акция
«Символ
праздника – ромашка».

Интерактивная
«Кто, где живет?»
Дидактическая
«Морские и
рыбы».

любовь и

168

игра
игра
речные

Выставка
детскородительских проектов
«Берегите китов».
Викторина
«Морские
млекопитающие».

бережное отношение к живой Подвижная игра «Киты и
природе.
касатка».

Развлечения «Как
морю-океану…».

по

Сюжетно-ролевая игра
«Морские животные».
Речевая
хвост?»

игра

«Чей

Рисование.
Коллективная
работаплакат «Сохраним жизнь
китов».
Ознакомление с миром
природы.
«Кит
в
опасности!»
–
с
использованием ИКТ.
30.07.
– День Воспитывать патриотизм, чувство
ВМФ
(День гордости за нашу Родину;
Военно-морского
Рассказать о значении Военнофлота)
морского флота в жизни страны,
(последнее
его истории.
воскресенье июля)

Беседа на тему: «Виды
транспорта»,
«Символика
ВМФ»,
«Одежда моряков».

Выставка
«Морские
страны».

рисунков
защитники

Тематическое досуговое
Рисование
мероприятие «Морские
«Раскрашиваем
приключения».
кораблик» (выполненный
в технике оригами).
Лепка
«Кораблик».
Коллективная
работа
«Якорь».
Дидактическая
игра:
«Морские
профессии»,
«Морской бой», «Море
волнуется
раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее
свойства», «Окрашивание
морской
воды»,
«Кристаллизация соли в
процессе
нагревания»,
«Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов
о морских приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан».

Август
12.08.
– День Повышать интерес
физкультурника
физической культуре;

детей

к

Приобщать к здоровому образу
жизни;
Активизировать
двигательную
активность детей в группе и на

Беседы с детьми о пользе
спорта и физической
нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации
«Известные спортсмены
нашего района, города,

169

Консультации на темы
«Как
физически
развивать
ребенка
дома», «Как прививать
ребенку
основы
здорового
образа
жизни».

прогулке;

области, страны».

Вовлекать
родителей
в
совместные мероприятия по теме
праздника.

Тематические
подвижные,
дидактические,
сюжетно-ролевые игры в
зале и на спортивной
площадке детского сада.
Организация
летних
терренкуров
по
территории
детского
сада
вместе
с
родителями.

Совместный с детьми
спортивный
праздник
«Папа, мама, я –
спортивная семья».
Конкурс
фотографий
«Спорт в нашей семье».
Летние терренкуры по
территории детского сада
вместе с детьми.

Оформление
картысхемы для детей, чтобы
повысить
их
самостоятельную
двигательную
деятельность.
22.08.
– День
Государственного
флага Российской
Федерации

Воспитывать чувство гордости за Беседа
на
тему
Россию,
эмоционально- «Государственные
ценностное отношение к своей символы России».
стране;
Приобщение
к
Воспитывать
уважительное социокультурным
отношение к государственным ценностям.
«Гордо
взвейся над страной, Флаг
символам России.
России наш родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование
«Флажок на палочке».

Конкурс чтецов «Флаг
наш – символ доблести
и народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней
флага нет!»
Папка-передвижка «22
августа
–
День
Государственного флага
России».

Чтение
книги
А. Участие
в
выставке
Кузнецова
«Символы совместного творчества с
детьми «Флаг России в
Отечества».
детских руках».
Дидактическая
игра
«Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто
быстрее до флажка»,
игра-эстафета «Передай
флажок».
Сюжетноролевая игра «Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность
«Российский флаг».
27.08.
– День Воспитывать у детей интерес к
российского кино театрализованной деятельности,
формировать
культурные
ценности;
Воспитывать
любовь
российскому киноискусству,
частности, к мультфильмам.

Беседы на тему: «Что
такое кино?», «Какие
бывают
фильмы
(жанры)»,
«Кино
в
нашей жизни», «История
к кинематографии».
в
Чтение:
произведения

170

Выставка поделок и
рисунков
«Мой
любимый
герой
мультфильма».
Консультация
для
родителей
«Влияние
мультфильмов
на

художественной
литературы о подвиге
народа во время войны,
сказки русские народные.
«Уроки
доброты»
–
просмотр
сказок
и
мультфильмов о добрых
делах.
Создание
альбома
«Профессии кино»

171

формирование личности
ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт».

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
детского сада № 81 города Екатеринбурга (далее – Программа) разработана и утверждена
в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149), и Федеральным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями и дополнениями от:
21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.) (далее - ФГОС ДО).
Целью реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, для обучающихся с ОВЗ (с тяжѐлыми нарушениями речи), (далее – ТНР)
МАДОУ детского сада № 81 (далее – Программа) является обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка
дошкольного возраста с ОВЗ (с ТНР), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья [ФАОП ДО, 1.1.1].
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания образовательной программы дошкольного образования,
адаптированной для обучающихся с ОВЗ (с ТНР);
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ (с ТНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ (с ТНР), в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (с ТНР) в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ОВЗ (ТНР), развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ (с ТНР);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ (с ТНР);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования [ФАОП ДО, 1.1.1].
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья,
если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей:
Программа ориентирована на следующую возрастную группу: 5 – 7 (8) лет
компенсирующая группа. В образовательной организации имеются группы
компенсирующей направленности для детей с особыми возможностями здоровья (с ТНР).

172

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
образовательной организации и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
• информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
образовательной организации;
• просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
• способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
• построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе:
В построении взаимодействия с родителями (законными представителями)
образовательная организация придерживается следующих принципов:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в РФ» у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
• открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
образовательной организации; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в
образовательной организации и семье;
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и образовательной организации, проводимым мероприятиям; возможности
173

включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
• возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями) прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива образовательной организации по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
• диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
• просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выборов эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в образовательной организации
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе образовательной
организации; содержание и методах образовательной работы с детьми;
• консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе программы в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации развивающей предметно-пространственной
среды и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку
и реализацию образовательных проектов образовательной организации совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности образовательной организации
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.

174

175

Пояснительная записка.
Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 81 разработан на основе
следующих нормативных документов:
– Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
– Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамента общего образования от 28
февраля 2014 год № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
– Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
года №32 «Об утверждении СанПиН 2.3/2.4.3590–20; санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21);
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
– Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);
– Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
– Уставом МАДОУ детского сада № 81;
– Образовательной программой дошкольного образования (далее – ОП ДО);
– Адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее АОП ДО).
Предлагаемый учебный план – это комплексное решение задач, обеспечивающих развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и решающий задачи по охране жизни и укреплению здоровья детей, их всестороннему воспитанию, развитию на основе
организации разнообразных видов детской деятельности.
176

В МАДОУ детский сад № 81 реализуется Образовательная программа дошкольного образования. ОП ДО состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений (п. 2.9. ФГОС ДО).
Обязательная часть в группах общеразвивающей направленности представлена в соответствии с ФОП ДО (Федеральной
образовательной программой дошкольного образования), частью которой является программа воспитания. Обязательная часть в
группах компенсирующей направленности с учетом особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
представлена АОП ДО с учетом использования ФАОП ДО (Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования) для детей с ТНР, частью которой является программа воспитания.
Учебный год начинается 01 сентября 2024 года и заканчивается 31 мая 2025 года. МАДОУ детский сад № 81 работает в режиме
пятидневной рабочей недели, время пребывания детей 10,5 часов.
Учебный план сформирован на основе ОП ДО МАДОУ детский сад № 81 и соответствует Уставу. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, реализуемая через образовательную деятельность по парциальным программам. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; отражает специфику
детского сада; позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национальнокультурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Парциальные программы
реализуются через занятия, а также в ходе режимных моментов.
Данный выбор программного обеспечения способствует целостности образовательной работы и содействует эффективному
решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание программ
способствует целостному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным направлениям:
1.Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно – эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
В структуре учебного плана МАДОУ детский сад № 81 выделены две части: основная и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Основная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, формируется образовательным учреждением
с учетом видовой принадлежности учреждения, наличия приоритетных направлений его деятельности.
В плане устанавливается соотношение между основной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений,
формируемой образовательным учреждением.
Обязательная часть не менее 60 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных
программ дошкольного образования. В соответствии с требованиями комплексных программ дошкольного образования,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

177

В основной части, определено минимальное количество занятий, отведенное на образовательные области. Обязательная часть
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
Стандарта).
Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса - не более 40 процентов от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Эта часть, формируемая
образовательным учреждением, обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более полно
реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных, демографических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В части формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений. Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности /или культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.
Максимальная нагрузка и продолжительность образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в образовательном
учреждении планируется с учетом санитарно – эпидемиологических правил и норм (СанПиН 2.3/2.4.3590–20), ОП ДО, АОП ДО.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не более:
От 1,5 до 2 лет
20 минут
От 2 до 3 лет
20 минут
От 3 до 4 лет
30 минут
От 4 до 5 лет
40 минут
От 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
От 6 до 7 лет
90 минут
В середине времени, отведённого на занятия, проводятся физкультурные минутки. Продолжительность перерывов между
занятиями - не менее 10 минут.
В МАДОУ детский сад № 81 функционирует 14 групп. Общее количество 317 детей.

Название группы

Количество групп

Возраст

Количество детей

Группа раннего возраста

1

1,5-2

20

Первая младшая

4

2-3 года

85

Вторая младшая

2

3-4 года

50

Средняя

1

4-5 лет

27

178

Старшая

3

5-6 лет

66

Подготовительная

3

6-7 лет

69

В группах компенсирующей направленности образовательная деятельность по коррекции речи детей проводиться учителем –
логопедом (логопедическое занятие и развитие связной речи). Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье. С целью
более эффективного решения образовательных задач в образовательном процессе определенная образовательная технология или
содержательное наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога одновременно в разных образовательных
областях.
При реализации программы проводиться оценка индивидуального развития детей педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики два раза в год в сентябре и мае (п. 3.2.3. ФГОС ДО).
В группе раннего возраста первые две недели сентября (01.09.2024-15.09.2024) адаптационные. В летний период проводятся
спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные праздники, развлечения, а также увеличивается продолжительность прогулки.

179

Учебный план образовательной деятельности на 2024-2025 учебный год в группах компенсирующей направленности
Образовательная
область

Физическое развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Вид деятельности детей

Вид образовательной деятельности

Количество образовательных ситуаций и
занятий в неделю
Старшая группа
Подготовительная к
(5-6 лет)
школе группа
(6-7 лет)

Обязательная часть образовательной программы (составляет не менее 60%)
Двигательная, игровая
Физическая культура (в помещении)
2
2
Физическая культура (на воздухе)
1
1
ПознавательноФормирование представления об
1
1
исследовательская
окружающем мире (ФПОМ)
Формирование
элементарных
2
2
математических
представлений
(ФЭМП)
Сенсорное развитие
_
_
Коммуникативная
Развитие
речи/логопедическое
2
2
занятие (а также осуществляется во
всех образовательных ситуациях)
Подготовка к обучению грамоте
_
0,5
Изобразительная
Рисование
1
1
Конструирование
Лепка
0,5
0,5
Аппликация
0,5
0,5
Конструирование
1
1
Музыкальная
Музыка
2
2
Восприятие
Чтение художественной литературы
1
0,5
художественной
литературы и фольклора
Игровая
Реализуется через интеграцию ОД в совместной деятельности взрослого и детей; в
Самообслуживание и
самостоятельной деятельности, в семье. Трудовая деятельность реализуется в
элементарный бытовой
совместной деятельности взрослого и детей; в самостоятельной деятельности.
труд
Общественно полезный труд для детей старшего дошкольного возраста проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в
180

природе
Итого в обязательной части
14
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (составляет не более 40%)
Парциальная программа ПознавательноФормирование представления об
1
духовно-нравственного
исследовательская
окружающем мире (ФПОМ)
воспитания детей 5-7 лет Коммуникативная
«С чистым сердцем». Музыкальная
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Двигательная
Егорова, Ю.С. Калинкина. Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Игровая
Трудовая
Продуктивная
Итого количество видов образовательной деятельности
15
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности по СанПиН
Не более 25 мин
Объем образовательной нагрузки в неделю фактический
325 минут

14
1

15
Не более 30 минут
450 минут

**Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей, а также в

интеграции других образовательных областей.
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение времени в течение дня
Младшая группа
Средняя группа

Игры, общение, деятельность по от 10 до 50 минут
интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные
половине дня

игры

в

1-й 20 минут

15 минут

181

Старшая группа

Подготовительная к школе
группа

Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги,
общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой

от 60 минут до 1 часа 30 минут
40 минут

30 минут

40 минут

30 минут

от 60 минут до 1 часа 40 минут

от 15 до 50 минут

**На самостоятельную деятельность детей 1,5-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня
отводится не менее 3-4-х часов.

182

183

Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы МАДОУ детский сад № 81;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- объем образовательной нагрузки;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования;
- продолжительность образовательной деятельности;
- праздничные дни;
- работа МАДОУ в летний период.
В летнее время проводятся праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия,
организуется музыкальная и двигательная активность, непрерывная образовательная
деятельность не осуществляется. Проведение мониторинга достижения воспитанниками
образовательной программы дошкольного образования предусматривает организацию
первичного и итогового мониторинга (сентябрь, май). Диагностика осуществляется в режиме
работы МАДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед,
наблюдений, индивидуальной работы с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом заведующего МАДОУ.
Все изменения, вносимые в годовой календарный учебный график, утверждаются
приказом заведующего и доводятся до всех участников образовательного процесса МАДОУ
детский сад № 81.
Праздничные выходные дни в 2024-2025 году:
1. 4 ноября — День народного единства, отдых 3–4 ноября 2024 года, суббота 02.11.2024 —
рабочий день.
2. 1–8 января 2025 года — новогодние каникулы, отдых 29 декабря 2024 года — 8 января
2025 года, суббота 28.12.2024 — рабочий день.
3. 23 февраля — День защитника Отечества, отдых 22–23 февраля 2025 года.
4. 8 по 9 марта 2025 года;
5. 1 по 4 мая 2025 года;
6. 8 по 11 мая 2025 года;
7. 12 по 15 июня 2025 года.

184

№
п/п

1
2
3
4

5
6

7
8
9

10
11

12

Содержание

Количество возрастных групп
в каждой параллели
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период

Летний
оздоровительный
период
Продолжительность учебного
года, всего, в том числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Продолжительность учебной
недели
Сроки
проведения
мониторинга
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки
Объем
образовательной
нагрузки (НОД) в неделю
Продолжительность
образовательной
деятельности
Продолжительность
перерыва

Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Возрастные группы
Группа раннего
возраста
(1,5-2
года)

Первая
младшая
группа (2-3
года)

Вторая младшая
группа
(3-4 года)

1

4

2

01.09.202415.09.2025
(для новой
группы детей)

01.09.202415.09.2025
(для новой
группы
детей)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовительная
группа
(6-7 лет)

3

3

1
02.09.2024 г.
31.05.2025 г.

Для вновь поступивших детей продолжительность определяется
индивидуально
с 01.06.2024 по 31.08.2025

37 недель

37 недель

17 недель
20 недель

17 недель
17 недель
17 недель
17 недель
17 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в
соответствии с законодательством Российской Федерации
02.09.2024 – 13.09.2024
12.05.2025 – 23.05.2025
20 мин
30 мин
40 мин
75 мин
90 мин

20 мин

37 недель

37 недель

37 недель

37 недель

100 мин.
(1ч.40 мин.)

100 мин.
(1ч.40 мин.)

150 мин.
(2ч.30 мин.)

200 мин.
(3ч.20 мин.)

375 мин.
(6 ч.15 мин.)

450 мин.
(7ч.30 мин.)

10 мин.

10 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

не менее 10 минут

185