Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 81
620092 г. Екатеринбург, ул. Рассветная, 6а. Конт. тел.: 8 (343) 223-63-03
e-mail: mdou81@bk.ru, официальный сайт: http://81.tvoysadik.ru
СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
МАДОУ детский сад № 81
Протокол № 1
от «03» сентября 2026 г.
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ детский сад № 81
____________________ Ю.Г. Федотова
Приказ № 39/1-О от 03 сентября 2026 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2-3 ГОДА
Срок реализации – 1 год (68 ак.ч. в год)
Составитель:
педагог дополнительного
образования
Елисеева Дарья Алексеевна
г. Екатеринбург, 2026 год
Содержание
№
Наименование раздела
Стр.
Раздел I
Целевой раздел
3-9
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Цель и задачи Программы
5
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
5
1.4.
Значимые
6
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики
1.5.
Планируемые результаты освоения Программы
8
Раздел II
Содержательный раздел
10-17
2.1.
Описание образовательной деятельности по дополнительной
10
общеразвивающей программе «Первые шаги»
2.2.
Содержание образовательной деятельности по физическому и
12
художественно-эстетическому развитию
2.3.
Педагогический мониторинг
16
Раздел III
Организационный раздел
18-21
3.1
Характеристика обеспеченности методическими материалами
18
и средствами обучения
2
3.2.
Учебный план
19
3.3.
Календарный учебный график
19
3.4.
Взаимодействие с родителями
20
3.5.
Список литературы для реализации Программы
21
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 81 осуществляет образовательную деятельность в интересах
личности ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и
создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в
том числе возможность удовлетворения воспитанника в самообразовании и
получении дополнительного образования.
Необходимость разработки программы дополнительного образования в
дошкольном образовательном учреждении определяется спецификой
образовательной деятельности, направленной на раскрытие потенциальных
возможностей и способностей воспитанников, ее творческим характером и
имеющимися возможностями для полноценного физического и творческого
развития дошкольников, а также удовлетворения спроса родителей в
организации дополнительной образовательной деятельности для детей.
Дополнительное образование удовлетворяет постоянно меняющиеся
индивидуальные образовательные потребности детей в физической
активности и прививает тягу к творчеству.
Направленность целей, задач и содержание дополнительного образования
не повторяют задачи образовательных областей развития, определенные
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 года, с изменениями № 31 от 21 января 2019 г).
Дополнительная общеразвивающая программа «Первые шаги» для детей
раннего дошкольного возраста 2-3 года составлена в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Постановление Правительства РФ от 15.09.2020 г. № 1441 «Об
утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» (с
изменениями и дополнениями от 21 августа 2026г.)
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (письмо Министерства образования и науки РФ
от 18.11.2015 № 09-3242);
- Методические рекомендации по организации НОК дополнительного
образования детей (письмо Мин. образования и науки РФ от 28.04.2017 № ВК1232/09);
- СанПин 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
3
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155;
- Устав МАДОУ детского сада № 81.
Программа позволяет обеспечить удовлетворение образовательных
запросов родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение.
Актуальность программы заключается в том, что занятия способствуют
гармоничному развитию ребенка, формированию духовного и физического
начал в человеке, оздоровлению, профилактике простудных, дыхательных,
неврологических заболеваний, развитию творчества в детях.
Направленность программы. Дополнительная общеразвивающая
программа «Первые шаги» имеет художественную и физкультурнооздоровительную направленность, направлена на формирование здоровой,
сильной, творческой, личности.
Педагогическая целесообразность. Педагогическая целесообразность
программы обусловлена развитием физических и творческих способностей
детей через двигательную и практическую деятельность. Целый ряд
специальных
практических заданий
на
наблюдение,
сравнение,
фантазирование служат для развития творческих способностей детей.
Возраст детей: Дополнительная общеразвивающая программа «Первые
шаги» (далее – Программа) адресована для детей 2-3 лет.
Срок реализации: Программа рассчитана на 1 год обучения с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей (группы раннего возраста).
На весь период обучения запланировано следующее количество занятий: – 68
ак.ч. в год:
- занятия по изобразительной деятельности – 34 ак.ч.;
- занятия по физической культуре – 34 ак.ч.
Форма реализации: очная.
Формы проведения занятий: вводные, практические, занятия
ознакомления, повторения, комплексные, интегрированные, диагностические,
подвижные и малоподвижные игры, хороводные игры, занятия по рисованию
в нетрадиционных техниках и др.
Режим занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями, возрастом воспитанников, годовым
календарным учебным графиком и расписанием занятий, утверждённых
руководителем образовательной организации.
Занятия проводятся с детьми с 2-3 лет по подгруппам (10-12 детей).
Длительность занятий определяется возрастом детей: в группе раннего
возраста не более 15 минут.
Особенности реализации программы. Программа строится на
следующих основаниях:
4
- соответствие программы формам дополнительного образования
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- вариативность, гибкость и мобильность;
- творческий и продуктивный характер;
- направленность на физическое развитие детей;
- открытый характер реализации;
- адаптированность для детей с ОВЗ.
1.2. Цели и задачи Программы
Цель: развитие физических и художественно-творческих способностей
ребенка раннего возраста.
Задачи программы:
1. Способствовать развитию основных видов деятельности: различной
предметной деятельности (усвоение способов использования различных
предметов, сенсорное развитие) посредством физической и художественной
деятельности.
2. Развивать понимание речи, речевого подражания, пассивной и
активной речи.
3. Создание условий для развития игры.
4. Создание условий для появления и развития художественной
деятельности, формирование интереса к творчеству.
5. Укрепление мышц тела, развитие физических качеств, музыкального
слуха, умения двигаться под музыку.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы:
- от простого к сложному;
- учёт индивидуальных возможностей детей в освоении навыков;
- активности и созидательности - использование эффективных методов и
целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих
способностей детей;
- результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на
получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата
независимо от возраста и уровня развития детей.
Основными подходами к формированию программы являются:
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- средовой подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения (предоставление
дополнительного образования) в воспитании и развитии личности ребенка.
5
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Возрастные особенности физического развития детей
2-3 лет
В возрасте 2-3 лет начинает раскрываться индивидуальность ребенка,
проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому
о маленьком ребенке можно говорить, как о развивающейся личности, так как
в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность,
самостоятельность, творчество и т.д.
Главными задачами педагогического процесса этого возраста является
амплификация (обогащение) развития, реализация принципов гуманизации,
которые ориентируются не на усредненную личность, а на индивидуальность
каждого ребенка.
Решающим в развитии личности малыша являются социальные условия
его жизни, то есть общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в
целом, влияние окружающей среды. При этом именно педагогические
воздействия во многом определяют уровень развития ребенка. Они учитывают
общие закономерности развития детей этого возраста, индивидуальные
особенности. Это позволяет определить направление ближайшего развития.
Ведущей деятельностью детей раннего возраста является предметная:
действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их
физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства,
пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и
составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку).
Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно
никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления:
ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и
т.д. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку
взрослый.
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные.
Маловыраженные изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие
вестибулярного аппарата, высоко расположенный центр тяжести, слабость
мышц ног — всё это обусловливает частые падения ребёнка. У детей
замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши
быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но
непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны.
Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но
контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам.
Продолжается интенсивное развитие всех органов и физиологических систем,
совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и
самостоятельным.
Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать
окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот
период начинает происходить овладение социальным пространством
6
человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через
предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми
совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции,
адекватные обстановке.
В 2-3 года развивается самостоятельность у детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.
Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер
делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, нагляднодейственное мышление, чувственное познание действительности.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть
хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение.
Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм
общения.
Предметная деятельность определяет основные изменения в
жизнедеятельности ребёнка. Действия ребёнка с предметами становятся более
разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания.
Всё более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать
не только процесс выполнения действия, но и его результат. Овладение
предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств
детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок
становится всё более настойчивым в достижении поставленной цели.
Третий год жизни – период интенсивного формирования речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного восприятия.
В активном словаре ребёнка в 2 года – 200-400 слов. Ребенок использует
прилагательные, глаголы, местоимения, задает вопросы, знает названия
окружающих его предметов. Говорит предложениями из 2-3 слов, декламирует
маленькие стишки — потешки. Изображает животных: лает как собачка,
мяукает как кошечка и т.д.
Быстро нарастает понимание ребёнком обращённой речи, легко
устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным
обозначением. Ребёнок начинает понимать речь взрослого, не подкреплённую
ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях из
его личного опыта. К 2 годам малыш способен понять небольшой рассказ без
иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с
обозначаемыми ими предметами и действиями. Его деятельность может
регулироваться словесно.
У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. В этот период
активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему
увеличивается объём и прочность запоминания. Преобладает узнавание, а не
запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы,
сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и
7
эмоционально окрашено. Быстрому обогащению опыта ребёнка способствует
особенность освоения ходьбы.
Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать
то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности
на другую. Получив возможность самостоятельно перемещаться в
пространстве, ребёнок более активно включается в процесс познания
окружающего мира. В этот период внимание ребёнка всё ещё слабое,
неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует каких-либо
усилий, являясь лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее
угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте – 2-3
минуты. Отличительной особенностью внимания ребёнка этого возраста
является его ригидность, трудности переключения с одного действия на
другое.
Одним из главных приобретений детей 2-3-летного возраста можно
считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях. Может сам залезть на стул, подняться по лестнице. Легко
перешагивает препятствие, хорошо бегает, прыгает на двух ногах, короткое
время стоит на одной ноге. Изображает животных: скачет как лошадка, ползет
как черепаха и т.д. Бросает мяч руками из-за головы, старается поймать мяч.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В процессе реализации поставленных задач осуществляется
отслеживание усвоение детьми обучающего и развивающего материала.
Периодичность мониторинга - 2 раза в год (октябрь-май). Формы
отслеживания результатов за деятельностью детей:
- наблюдение за деятельностью детей;
- задания для самостоятельного выполнения;
- общение с ребенком.
Планируемый результат раннего дошкольного возраста 2-3 года.
Дети могут:
• Интересоваться окружающими предметами и активно действовать с
ними; эмоционально вовлечены в действия с игрушками и другими
предметами, стремятся проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
• Владеют активной речью, включенной в общение; могут обращаться с
вопросами и просьбами, понимают речь взрослых; знают названия
спортивного инвентаря;
• Стремятся к общению со взрослыми и активно подражают им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликаются на игру, предложенную
взрослым, принимают игровую задачу;
• Проявляют интерес к сверстникам; наблюдают за их действиями и
подражают им. Проявляют интерес к совместным играм небольшими
группами;
8
• Проявляют интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремятся двигаться под музыку; эмоционально откликаются на
различные произведения культуры и искусства;
• Проявляют интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация);
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.), с интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
9
II. Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности по дополнительной
общеразвивающей программе «Первые шаги»
Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с
учетом возраста возвращаясь к пройденного материалу на новом, более
сложном творческом уровне.
Программа поделена на 2 блока: физическое развитие и блок творческой
деятельности (изобразительная деятельность).
Физическое развитие.
Главными задачами данного блока является создание условий для
развития основных движений: ходьбы, бега, подлезания и ползания,
приседания и т.д.; развитие координации движений в пространстве и
согласованности движений. На занятии дети учатся правильно ходить, бегать,
прыгать, перешагивать, перелезать, приседать, играть с мячом, обручем и т.д.
для этого используются различные игры, упражнения и спортивное
оборудование.
В данной возрастной группе (третий год жизни) нецелесообразно деление
занятия на части, как это имеет место в более старшем возрасте. Занятия
следует строить так, чтобы освоение основных движений чередовалось с
общеразвивающими упражнениями, которые выполняются одновременно
всей подгруппой вместе с педагогом. Таким образом, обеспечивается смена
активных движений и кратковременного отдыха, смена разных исходных
положений. Особое место отводится планированию, соотношению в каждом
занятии нового и знакомого материала, закреплению освоенного и т. д. Дети
третьего года жизни не способны воспринимать частую смену движений,
однако и слишком длительное повторение без изменений не создает основу
для, развития ребенка. Наиболее целесообразно повторять один из комплексов
в течение 2-х недель. Затем, оставляя те же наименования основных видов
движений (ходьба, ползание или лазанье и бросание), следует включить другие
упражнения или внести изменения в уже знакомые малышам, несколько
усложнив их. Например, ходьбу по прямой можно заменить ходьбой по
дорожке, потом по лежащей на полу плоской или ребристой доске и т. д.
Планируя занятия, следует помнить, что упражнения должны соответствовать
возрастным и функциональным возможностям ребенка; предусматривать
упражнения для всех крупных групп мышц (плечевого пояса, спины, живота,
ног), которые необходимо чередовать:
- избегать длительного статического положения, ожидания;
- соблюдать последовательность в нарастании трудности упражнений и
увеличении нагрузки в соответствии с совершенствованием двигательных
умений малыша;
- методы и способы организации детей согласовывать с их возрастными
возможностями;
- умело вызывать у ребенка положительные эмоции, доставляя ему
радость и удовлетворение;
10
- иметь в виду ограниченную двигательную самостоятельность детей
этого возраста;
- учитывать время, отведенное на непосредственное выполнение
движения. Педагог следит за тем, чтобы каждый ребенок, усваивая
необходимые движения, мог удовлетворять свойственную ему чрезвычайно
большую двигательную потребность. Малыши раннего возраста еще не
ориентируются в пространстве, они только начинают осваивать передвижение
по прямой линии и смену направления.
Творческая деятельность (изобразительная деятельность).
Дошкольное детство, является благоприятным периодом для развития
творческих способностей, потому что в этом возрасте дети чрезвычайно
любознательны, у них есть огромное желание познать окружающий мир.
Педагог, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в
различные виды деятельности, способствует расширению детского опыта. А
накопление знаний и опыта – это необходимая предпосылка для будущей
творческой личности.
При обучении детей раннего дошкольного возраста важен метод
совместных действий взрослого и ребенка - «сотворчество».
Занятия рисованием — одни из самых больших удовольствий для ребёнка.
Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках.
Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте,
необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир,
придумывать новые сюжеты.
Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет
собственную фантазию. Маленькие дети в силу своих возрастных
особенностей не способны сосредоточиться на одном виде деятельности
длительное время. Уровень развития ручной моторики маленьких детей делает
затруднительной работу с художественными материалами и инструментами.
Постепенно, благодаря целенаправленной работе у ребенка сформируется
умелость руки, он
овладеет формообразующими
движениями,
способами действия и умением действовать с изобразительными
инструментами, что является основой формирования устойчивого замысла. И
восприятие его также будет обогащаться: в предметах ребенок будет замечать
форму, конструкцию, признаки, детали, по - новому характеризующие образ.
Задача педагога заключается в том, чтобы выяснить причину неумения
ребенка, определить компонент, не имеющий наполнения (восприятие или
исполнительство). Если страдает компонент восприятия, то необходимо
организовывать дополнительные наблюдения с такими детьми, обращать
внимание на конструкцию предмета, его детали, части. Дать возможность
пощупать, данный предмет, понюхать, при необходимости попробовать на вкус
и т. д. Неумение пользоваться кистью, карандашом, несформированность
формообразующих или обобщенных способов деятельности заставляют
педагога научить этому ребенка.
11
Маленьким детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты,
используя традиционные способы рисования: кисточкой, карандашами,
фломастерами.
Самыми эффективными способами рисования являются нетрадиционные
способы изобразительной деятельности. Существует много техник
нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
Доступность использования нетрадиционных техник определяется
возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в
этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками,
ладошкой, обрывками бумаги, бумажными тампонами и салфетками, ватными
палочками и т.п.
2.2. Содержание образовательной деятельности по физическому и
художественно-эстетическому развитию
Содержание
Основная
гимнастика
Описание
Основные движения:
В процессе обучения основным
- бросание, катание, ловля;
движениям педагог побуждает
- ползание и лазанье;
детей
действовать
сообща,
- ходьба, бег;
двигаться не наталкиваясь друг на
прыжки,
управление
в друга,
придерживаться
равновесии.
определённого
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
Педагог предлагает образец для
- упражнения для кистей рук, подражания и выполняет вместе с
развития и укрепления плечевого детьми упражнения с предметами:
пояса;
погремушками,
платочками,
- упражнения для равновесия и малыми
обручами,
кубиками,
укрепления мышц спины и флажками и другое, в том числе
гибкости позвоночника;
сидя на стуле или на скамейке.
- упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника;
музыкально-ритмические
упражнения.
Подвижные
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать как зайчики, помахать крылышками,
как птичка и т.п)
Формирование Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
основ
культурно-гигиенические навыки, поощряет умения замечать
здорового
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
образа жизни порядок одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающим процедурам, выполнению физических
упражнений.
12
Календарно-тематическое планирование по физическому развитию
Месяц Неделя
Октябрь
1-2
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
13
Тема
«Узкие дорожки»
3-4
«Мой весёлый звонкий
мячик»
1-2
«Зайки-попрыгайки»
(обучение прыжкам)
3-4
«Палочка-выручалочка»
1-2
«Весёлые мячики»
3-4
«Прыг-скок»
1-2
«Полоса препятствий»
3-4
«Ловкие ребята»
1-2
«Цветные платочки»
3-4
«Палочка-выручалочка»
1-2
«Полоса препятствий»
3-4
«Цветные мячики»
1-2
«Кенгурята»
3-4
«Равновесие»
1-2
«Разноцветные мячи»
3-4
«Полоса препятствий»
Содержание
Ориентировка в пространстве. Развитие
координационных качеств. Подвижные
игры. Дыхательная гимнастика.
Ориентировка в пространстве. Действия с
мячом. Подвижные игры.
Дыхательная гимнастика.
Развитие чувства ритма. Обучения
прыжкам. Подвижные игры. Дыхательная
гимнастика.
Ориентировка в пространстве. Развитие
координационных
способностей.
Подвижные
игры.
Дыхательная
гимнастика.
Ориентировка в пространстве. Действия с
мячом. Подвижные игры. Дыхательная
гимнастика.
Развитие чувства ритма. Обучение
прыжкам. Подвижные игры. Дыхательная
гимнастика.
Ориентировка в пространстве. Развитие
координационных
способностей.
Подвижные
игры.
Дыхательная
гимнастика.
Ориентировка в пространстве. Действия с
мячом. Подвижные игры. Дыхательная
гимнастика.
Развитие чувства ритма. Обучение
прыжкам. Подвижные игры. Дыхательная
гимнастика.
Ориентировка в пространстве. Развитие
координационных
способностей.
Подвижные
игры.
Дыхательная
гимнастика.
Закрепление навыков.
Ориентировка в пространстве. Действия с
мячом. Подвижные игры. Дыхательная
гимнастика.
Развитие чувства ритма. Обучение
прыжкам. Подвижные игры. Дыхательная
гимнастика.
Ориентировка в пространстве. Развитие
координационных
способностей.
Подвижные
игры.
Дыхательная
гимнастика.
Ориентировка в пространстве. Действия с
мячом. Подвижные игры. Дыхательная
гимнастика.
Закрепление навыков.
По развитию у детей художественно-эстетических умений и навыков
применяются как традиционные, так и нетрадиционные техники
рисования:
Отпечаток губкой:
Развивает: Мелкую моторику — ребёнок учится контролировать силу
нажатия и движения руки. Образное мышление — через простые действия
создаётся понятный образ. Тактильную чувствительность — губка даёт
непривычную фактуру, ребёнок лучше ощущает материал.
Работа с кистью от руки:
Развивает: Координацию «глаз — рука» — нужно следить, куда ложится
мазок, и управлять кистью. Навык контроля нажима и расхода
краски — ребёнок понимает, как сила касания меняет толщину и яркость
линии. Самостоятельность в выборе выразительных средств — ребёнок сам
решает, какой мазок сделать: длинный или короткий, плотный или
прозрачный.
Работа с трафаретом:
Развивает: Понимание формы и силуэта — трафарет даёт чёткие границы,
ребёнок видит, как форма становится частью композиции. Планирование
действий — нужно подготовить трафарет, нанести краску, приложить, снять,
затем
доработать
кистью: последовательность шагов
тренирует
исполнительные функции. Комбинаторные навыки — сочетание разных
техник (отпечаток + кисть) учит соединять разные приёмы для общего
результата.
Работа с нетрадиционным материалом для рисования.
Развивает: Креативность и гибкость мышления — нестандартные
инструменты (нитки, листья, вилки, мятая бумага и т. д.) ломают привычные
шаблоны и подталкивают к поиску новых решений. Принятие
неопределённости — результат часто непредсказуем, это учит спокойно
относиться к «неидеальному» и видеть в случайности художественный
эффект. Расширенный сенсорный опыт — разные текстуры и способы
нанесения краски усиливают связь тактильных ощущений с визуальным
результатом. Уверенность в собственных идеях — когда нет «правильного»
способа, ребёнок свободнее предлагает свои варианты и смелее их реализует.
14
Календарно-тематическое планирование по художественноэстетическому развитию
Месяц Неделя
Тема
Содержание
Октябрь
1
Капает дождик
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, метод тычка.
2
Солнышко лучистое Рисунок. Работа с кистью от руки.
Ноябрь
3
Осенние листочки
4
Лесные следы
1
2
3
4
Декабрь
1
2
3
4
Январь
1
2
3
4
Февраль
1
2
3
15
Рисунок. Работа с трафаретом.
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, метод тычка.
Домики
Рисунок. Техника отпечаток
губкой.
Снежинки
Рисунок.
Рисование
свечой.
Заливка тоном.
Снеговик
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, работа с трафаретом.
Работа с кистью от руки.
Веточка с ягодами
Рисунок. Техника отпечаток
губкой.
Новогодний шар
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, работа с трафаретом.
Работа с кистью от руки.
Подарок под Елкой Рисунок. Аппликация. Работа с
трафаретом. Работа с кистью от
руки.
Мандарины
в Рисунок. Техника отпечаток
корзинке
губкой
Елочка с игрушками Рисунок. Работа с трафаретом.
Работа с кистью от руки.
Теплые варежки
Рисунок. Аппликация. Работа с
трафаретом.
Пингвин
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, работа с трафаретом.
Работа с кистью от руки.
Яблоки на снегу
Рисунок. Техника отпечаток
губкой.
Снежная крепость
Рисунок. Техника отпечаток
губкой.
Сердце для мамы
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, работа с трафаретом.
Полосатый тигренок Рисунок. Работа с кистью от руки.
Ритм.
Рыбка в аквариуме
Рисунок. Техника отпечаток
губкой.
Март
Апрель
Май
4
Бабочки
1
Подснежники
2
Гнездо и птичка
3
Пузырики на воде
4
1
Разноцветные
конфеты
Пчелки летают
2
Деревья весной
3
Поляна с цветами
4
Кораблик на волнах
1
Одуванчики
2
3
4
Рисунок. Техника отпечаток
губкой.
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, работа с трафаретом.
Рисунок.
Работа
с
нетрадиционным материалом –
вилка. Работа с кистью от руки,
работа с трафаретом.
Рисунок.
Работа
с
нетрадиционным
материаломкрышечки от краски
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, работа с трафаретом.
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, работа с кистью от руки.
Рисунок. Работа с кистью от руки.
Работа
с
нетрадиционным
материалом – ватные палочки.
Рисунок. Техника отпечаток
губкой. Работа с кистью от руки.
Метод тычка.
Рисунок. Работа с трафаретом.
Рисунок. Техника отпечаток
губкой, работа с кистью от руки
Клубничное варенье Рисунок. Работа с кистью от руки.
Метод тычка.
Теплый
майский Рисунок. Техника отпечаток
дождик
губкой.
Работа
с
нетрадиционным материалом нитки.
Майские жуки
Рисунок. Техника отпечаток
губкой.
2.3. Педагогический мониторинг
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: вводная – октябрь,
итоговая – май. Для мониторинга результативности работы по программе
«Первые шаги» разработана диагностика в соответствии с задачами и
возрастными особенностями детей.
Для оценки деятельности и результатов выполнения заданий каждого
воспитанника используется диагностика уровня знаний и умений по
физическому и художественно- эстетическому развитию по методике Н.В.
Верещагиной.
16
Физическое развитие
№
п/п
ФИО
ребёнка
Умеет ходить
и бегать, не
наталкиваясь
на
других
детей.
Проявляет
желание
играть
в
подвижные
игры.
Может
прыгать
на
двух ногах на
месте,
с
продвижением
вперёд.
Сент.
Сент.
Май
Май
Умеет
бегать,
держать,
переносить,
класть,
бросать,
катать мяч.
Умеет
ползать,
подлезать
под
натянутую
верёвку,
перелезать
через
бревно,
лежащее на
полу.
Сент. Май Сент. Май
Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение).
Сент. Май
1
2
Итог. показ. по
группе
детей
(среднее
значение)
Художественно-эстетическое развитие
№
п/п
ФИО ребёнка
1
2
Итог. показ. по группе
детей (среднее значение)
17
Различает
цвета,
называет
простые
формы
предметов.
Сент.
Май
Знает значение
карандашей,
фломастеров,
красок
и
кистей,
клея,
пластилина.
Сент.
Май
Создаёт
простые
предметы из
разных
материалов.
Сент.
Май
Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение).
Сент. Май
III. Организационный раздел
3.1. Характеристика обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения
Важную роль в реализации дополнительной общеразвивающей
программы «Первые шаги» играет тщательно продуманная и безопасно
организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая
позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи программы и
применять личностно-ориентированные технологии обучения.
Создание развивающей предметно-пространственной среды происходит
с учетом принципа интеграции образовательных областей и является:
- содержательно-насыщенной;
- развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Развивающая среда соответствует требованиям СанПиН, ФГОС ДО и
обеспечивает возможность двигательной активности детей, а также
совместной деятельности детей и взрослых.
Принципы построения предметно-развивающей среды:
• активности, самостоятельности, творчества;
• стабильности – динамичности;
• эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого;
• сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.
Созданы условия для положительного психосоциального развития детей:
• Спокойная и доброжелательная обстановка.
• Внимание к эмоциональным потребностям детей.
• Предоставление самостоятельности и независимости каждому ребенку.
• Предоставление возможности каждому ребенку самому выбрать себе
партнера для общения.
• Созданы условия для развития и обучения.
Для реализации дополнительной общеразвивающей программы
«Первые шаги» созданы условия для проведения игровых заданий и
упражнений.
Оборудование:
- мячи разного веса и диаметра (детские резиновые, футбольные);
- фишки;
- конусы-ориентиры;
- обручи;
18
- наглядные пособия: энциклопедии, альбомы с разными видами
спортивных игр с мячом;
- набивные мячи;
- дуги, скакалки;
- теннисные мячи;
- мешочки с песком;
- музыкальная колонка;
- наглядные пособия: альбомы, предметные и сюжетные картины по
изобразительному творчеству;
- материалы для рисования: краски гуашевые и акварельные, кисти, баночки
для воды, листы бумаги, картон белый и цветной, губки, ватные палочки и др.
3.2. Учебный план
Программа «Первые шаги» рассчитана на 1 год обучения (ранний
дошкольный возраст 2-3 года). Для успешного освоения программы,
численность детей на занятиях в группе составляет 10-12 человек с
длительностью занятий 15 минут.
Занятия посещают дети по запросам родителей на договорной основе,
проводятся два раза в неделю (8 занятий в месяц) - с октября по май.
Возраст
Дети раннего
возраста 2-3
года
Вид занятия
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Количество занятий
В
неделю
2
В
месяц
4
В год
Время
обучения
34
15 минут
2
4
Кол-во
детей в
группе
10-12
34
3.3. Календарный учебный график
Программа «Первые шаги» реализуется на внебюджетной основе по
запросам родителей (законных представителей).
Программа «Первые шаги» рассчитана на 1 год обучения и
осуществляется для детей раннего возраста 2-3 года длительностью 15 минут
2 раза в неделю.
Общее количество учебных недель – 34 недели.
Общее количество занятий в год – 68 ак.ч.
19
№
Вид
образовательной
деятельности
Месяц
Количество
часов в
неделю
(время мин.)
Всего часов
в месяц
(время
мин.)
1
Физическое развитие
Октябрь
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Ноябрь
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Всего
часов в
год
(время
мин.)
34 ак.ч.
Декабрь
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Январь
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Февраль
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Март
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Апрель
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Май
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Июнь-август
2
Художественноэстетическое развитие
Летний оздоровительный период
Октябрь
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Ноябрь
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Декабрь
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Январь
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Февраль
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Март
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Апрель
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Май
1 (15 мин.)
4 (60 мин.)
Июнь-август
480 мин.
34 ак.ч.
480 мин.
Летний оздоровительный период
3.4. Взаимодействие с родителями
- Методические рекомендации «Развитие физических умений и навыков
у детей раннего возраста», «Развитие творческих способностей у малышей».
- Семинар-практикум «Рисуем любимые игрушки».
- Размещение в группах папок-раскладушек с консультациями,
памятками.
- Выступления на родительских собраниях.
- Создание видеороликов о творческих работах детей и проведением
занятий по двигательной активности.
20
- Фотовыставки.
- Выставки детских работ.
- Участие в конкурсах и выставках детского творчества.
3.5. Список литературы для реализации Программы
1. Лазайне С.Я. Физическая культура малышей. Пособие для
воспитателей детского сада. – М.: «Просвещение», 1978.
2. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / авт. Сост. Э.Я.
Степанкова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-144с.
3. Е.А. Тимофеева. Подвижные игры с детьми 2-5 лет. // М.:
«Просвещение»,1986.
3. В.А. Шишкина. Движение+движение. // М.: «Просвещение»,1992.
4. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
-64 с.
5. Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая
группа / О.В. Павлова. - Волгоград: «Учитель», 2013. -142 с.
21
