Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 81
620092 г. Екатеринбург, ул. Рассветная, 6а. Конт. тел.: 8 (343) 223-63-03
e-mail: mdou81@bk.ru, официальный сайт: http://81.tvoysadik.ru

СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
МАДОУ детский сад № 81
Протокол № 1
от «03» сентября 2026 г.

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ детский сад № 81
____________________ Ю.Г. Федотова
Приказ № 39/1-О от 03 сентября 2026 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ,
КОРРЕКЦИОННОЙ-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«БОЛТУНИШКИ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1,5-3 ГОДА
Срок реализации – 2 года (64 ак.ч. в год)

Составитель:
педагог дополнительного
образования
Борщевская Юлия Витальевна

г. Екатеринбург, 2026 год

Содержание
№
Раздел I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
Раздел II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.3
Раздел III
3.1
3.2
3.3
3.4

Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Особенности логопедических занятий с детьми раннего возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по дополнительной
общеразвивающей программе «Болтунишки»
Содержание образовательной деятельности по Программе
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию и
формированию коммуникативных навыков у детей в возрасте 1,5–2 года
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию и
формированию коммуникативных навыков у детей в возрасте 2–3 года
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Педагогический мониторинг
Организационный раздел
Характеристика обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения
Учебный план
Календарный учебный график
Список литературы для реализации Программы

2

Стр.
3-9
3
4
4
5
7
8
10-33
10
11
14
22
32
32
34-37
34
35
36
37

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 (далее –
МАДОУ детский сад № 81) осуществляет образовательную деятельность в интересах личности
ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий
для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения воспитанника в
самообразовании и получении дополнительного образования.
Дополнительная общеразвивающая программа для детей от 1,5 года до 3 лет «Болтунишки» имеет
социально-гуманитарную и коррекционно‑развивающую направленность и дополняет основную
образовательную программу ДОУ, обеспечивая поддержку речевого развития и преодоление
возможных трудностей в формировании коммуникативных навыков у детей раннего возраста.
Программа реализует логопедическое сопровождение детей раннего возраста: направлена на
запуск и дальнейшее развитие речи, формирование базовых навыков коммуникации и профилактику
речевых нарушений у воспитанников 1,5 года до 3 лет. Программа ориентирована на реализацию
индивидуальных образовательных потребностей семей и отвечает запросам родителей, чьи дети
посещают ДОУ.
Ранний возраст — ключевой этап становления речевой деятельности: именно в этот период
активно формируются базовые речевые умения и закладываются предпосылки полноценной речевой
коммуникации. Систематическая логопедическая работа позволяет раскрыть индивидуальный речевой
потенциал каждого ребёнка, своевременно выявить риски отставания в речевом развитии и провести
необходимую коррекцию нарушений.
Сформированные в соответствии с возрастными нормативами коммуникативные навыки служат
основой эффективного взаимодействия ребёнка с окружающими, способствуют гармоничному
психоэмоциональному развитию и успешной социальной адаптации.
Дополнительная общеразвивающая программа «Болтунишки» (далее – Программа) составлена в
соответствии с нормативно‑правовыми документами, в том числе:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Постановление Правительства РФ от 15.09.2020 г. № 1441 «Об утверждении Правил оказания
платных образовательных услуг» (с изменениями и дополнениями от 21 августа 2026г.)
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
(письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242);
- Методические рекомендации по организации НОК дополнительного образования детей (письмо
Мин. образования и науки РФ от 28.04.2017 № ВК-1232/09);
- СанПин 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155;
- Устав МАДОУ детского сада № 81.
Актуальность Программы заключается в том, что занятия способствуют своевременному
запуску речевой активности, формированию первичных языковых навыков в соответствии с
возрастными нормативами, а также создают условия для предупреждения возможных отклонений в
речевом развитии и успешной социальной адаптации ребёнка.
Срок реализации: Программа рассчитана на 2 года обучения с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей (группы раннего возраста).
На весь период обучения запланировано следующее количество занятий: – 64 ак.ч. в год.
Форма реализации: очная.
3

Формы проведения занятий: вводные, практические, занятия ознакомления, повторения,
комплексные, интегрированные, диагностические, игры и нейро-упражнения, пальчиковая и
артикуляционная гимнастика и др.
Режим занятий: Занятия по Программе «Болтунишки» проводятся 2 раза в неделю в соответствии
с санитарно-гигиеническими требованиями, возрастом воспитанников, годовым календарным
учебным графиком и расписанием занятий, утверждённых руководителем образовательной
организации.
Занятия проводятся с детьми с 1,5-3 лет по подгруппам (6-8 детей). Длительность занятий
определяется возрастом детей:
- в группе раннего возраста 1,5-2 года - не более 10-15 минут со сменой деятельности (проведение
физминуток);
- в группе раннего возраста 2-3 года - не более 15-20 минут со сменой деятельности (проведение
физминуток).
1.1.1 Цели и задачи программы
Цель: Создание условий для своевременного запуска и полноценного развития речи у детей
раннего возраста, формирования базовых коммуникативных умений и профилактики речевых
нарушений посредством логопедического сопровождения с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей развития ребёнка.
Задачи программы:
1. стимулировать появление и развитие активной речи;
2. развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие;
3. формировать навыки понимания обращённой речи;
4. отрабатывать артикуляционную моторику и дыхательные навыки, направленные на
формирование произносительной стороны речи;
5. развивать мелкую моторику как опору для речевого развития;
6. формировать межполушарное взаимодействие и общую сенсомоторную координацию через
двигательно-речевые игры и ритмизированные упражнения;
7. применять нейроразвивающие методы (сенсорную интеграцию, ритмичные движения и
игровые задания) для создания благоприятных условий запуска речи.
8. Развивать координацию движения и речи через игровые ритмические упражнения:
формировать умение выполнять простые движения (хлопки, притопы, покачивания) в соответствии с
ритмом потешки или песенки, сопровождая их звукоподражаниями и отдельными словами («топ топ»,
«хлоп хлоп», «ав ав»).
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы:
- принцип доступности и постепенности. Материал и задания выстраиваются по принципу «от
простого к сложному» с учётом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей детей
раннего возраста: речевой, моторной и когнитивной зрелости. На каждом этапе ребёнок осваивает
посильный объём навыков, а усложнение происходит только после закрепления базовых умений.
- игровой принцип. Все коррекционно‑развивающие задачи решаются в игровой форме: через
потешки, пальчиковые игры, логоритмические упражнения, игровые ситуации с игрушками и
предметами.
- принцип наглядности. Обучение опирается на конкретные, понятные ребёнку стимулы —
реальные предметы, игрушки, картинки, жесты, мимику и демонстрацию действий.
- принцип системности и регулярности. Занятия проводятся по установленному графику с
соблюдением последовательности тем и повторением ключевых навыков.
- принцип интеграции. Логопедическая работа осуществляется в интеграции с другими
образовательными
областями:
социально‑коммуникативным,
познавательным,
художественно‑эстетическим и физическим развитием. Например, развитие мелкой моторики
сочетается с речевыми играми, а двигательные упражнения — с проговариванием звукоподражаний и
простых слов.
- принцип партнёрства с семьёй. Родители становятся активными участниками коррекционного
процесса: их обучают простым приёмам стимуляции речи в быту (комментирующая речь, паузы для
4

ответа, повторение и расширение детской фразы), дают рекомендации по организации речевой среды
дома и предлагают домашние игровые задания, согласованные с темами занятий.
Основными подходами и методами к формированию программы являются:
- деятельностный подход. Развитие речи происходит в процессе активной деятельности ребёнка —
манипуляций с предметами, сенсорных игр, движений и подражания. Речевой материал осваивается
не изолированно, а в контексте реальных действий и ситуаций.
- сенсорно‑двигательная опора. Используются нейроразвивающие приёмы (сенсорная интеграция,
ритмические и двигательные упражнения), которые создают оптимальные условия для запуска речи:
ритм и движение помогают ребёнку уловить слоговую структуру слова, а сенсорные стимулы
усиливают внимание и вовлечённость.
- дифференцированный подход. Учитываются индивидуальные темпы речевого развития,
особенности поведения и сенсорного профиля каждого ребёнка: задания адаптируются по сложности,
продолжительности и способу предъявления.
- подражательно‑репродуктивный метод. Основу освоения речи на раннем этапе составляет
подражание взрослому (звукам, слогам, словам, интонации). Педагог даёт чёткий речевой образец,
многократно повторяет его и создаёт условия для воспроизведения ребёнком.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности развития детей 1,5–2 лет
Физическое развитие и моторика.
Двигательно-моторные навыки.
К 1 году большинство детей уверенно стоят и делают первые шаги, к 1,5–2 годам — ходят
свободно, перешагивают через небольшие препятствия, поднимаются по ступенькам с опорой, бегают
(часто падая из‑за несовершенства координации).
Крупная моторика.
Осваивают лазание, наклоны, приседания, повороты; учатся останавливаться и менять
направление движения.
Мелкая моторика.
Собирают пирамидку, вкладыши, простые пазлы; берут мелкие предметы щипковым захватом;
листают страницы, держат карандаш и оставляют штрихи; пытаются есть ложкой, снимать носочки,
манипулировать застёжками.
Речевое развитие.
Адекватно реагирует на обращенную речь, узнает и показывает знакомые объекты. Активный
лексикон насчитывает от 10 до 50 единиц (например, «мама», «дай», «би-би»). Ближе к двум годам
начинает комбинировать слова в простейшие фразы («папа, дай»).
Пассивный словарь опережает активный. Ребёнок понимает значительно больше слов, чем может
произнести: реагирует на просьбы, узнаёт названия предметов, частей тела, действий.
Активный словарь.
В 1 год — обычно 5–10 слов, к 1,5 годам — 20–30 слов, к 2 годам — до 200–300 слов. Появляются
первые фразы из 2–3 слов («мама дай», «ляля спит»).
Звукопроизношение.
К двум годам ребенок в норме чётко произносит гласные ([а], [о], [у], [и]) и ряд звуков раннего
онтогенеза: губно-губные ([п], [п’], [б], [б’], [м], [м’]),
переднеязычные ([т], [т’], [д], [д’], [н], [н’]),
заднеязычные ([к], [к’], [г], [г’], [х], [х’]).
При этом характерны возрастные особенности: звуки [ы], [э] ребёнок может заменять на [и]; ряд
твёрдых согласных нередко смягчается («дяй» вместо «дай», «сянки» вместо «санки»).
Свистящие, шипящие, сонорные звуки ([л], [р], [р’]), а также сложные сочетания согласных в
словах в этом возрасте обычно ещё не появляются — ребёнок либо пропускает их, либо заменяет более
простыми. Часто малыш воспроизводит контур слова, подставляя звуки-заместители, или использует
сокращённые варианты слов и звукоподражания («ку» вместо «кукла», «гав-гав» вместо «собака»)
Коммуникация.
Использует жесты, интонацию, звукоподражания, мимику; учится выражать просьбы и эмоции
словами; к 2 годам речь становится основным средством общения с близкими взрослыми.
5

Познавательное и сенсорное развитие.
Предметная деятельность.
Ребёнок действует с предметами по их назначению (катает машинку, складывает вкладыши,
закрывает крышки) и осваивает соотносящие действия (пирамидка, сортер).
Сенсорные эталоны. Начинает различать основные объемные формы (шар, куб, цилиндр),
величины (большой/маленький), цвета (чаще сначала красный, жёлтый), фактуры (мягкий/твёрдый),
вес (лёгкий/тяжёлый).
Наглядно‑действенное мышление.
Решение задач через практические действия: тянет, толкает, вставляет, открывает. Появляется
способность обобщать: слово «мяч» относится ко всем мячам, а не только к одному знакомому.
Социально‑эмоциональное развитие и игра.
Ситуативно‑деловое общение. Основной тип взаимодействия со взрослым — совместная
деятельность с предметом: «покажи, как катать», «дай кубик».
Подражание. Активно копирует действия и бытовые фразы взрослых, имитирует голоса животных,
звуки транспорта.
Элементы сюжетной игры. К 1,5–2 годам появляются простые игровые сюжеты: «кормит куклу»,
«укладывает спать мишку», «водит машинку».
Самостоятельность и границы. Формируется стремление к автономии («я сам»), при этом
сохраняется сильная потребность в эмоциональной поддержке взрослого. Возможны проявления
негативизма и упрямства как часть возрастного кризиса 1,5–2 лет.
Возрастные особенности развития детей 2 -3 года
Физическое развитие и моторика.
Двигательно-моторные навыки.
Становится увереннее: бегает, поднимается и спускается по лестнице, перешагивает через
небольшие препятствия, удерживает равновесие на короткой доске, может прыгать на месте, бросать
и ловить мяч.
Мелкая моторика активно совершенствуется: малыш удерживает карандаш, рисует линии и
простые фигуры, лепит из пластилина шарики и колбаски, складывает пирамидку, вставляет фигуры в
сортер, застёгивает крупные пуговицы, манипулирует мелкими предметами (например, перекладывает
бусины).
Наблюдается динамика в развитии общей выносливости и координации движений, при этом
уровень контроля над собственным телом остаётся недостаточно сформированным — отмечаются
частые падения и столкновения.
Речевое развитие.
Словарный запас к 3 годам достигает примерно 1200–1500 слов.
Ребёнок строит простые распространённые предложения (3–4 слова и более), начинает
использовать разные части речи, появляются первые попытки склонения и согласования слов.
Активно развивается понимание речи: малыш понимает не только прямые инструкции, но и
рассказы о событиях, которых не видит прямо сейчас (например, «вчера мы ходили в парк»).
Появляются вопросы («почему?», «где?», «когда?»), что отражает рост познавательной
активности.
Звукопроизношение.
Органы произношения на третьем году жизни ребёнка значительно окрепли, мышцы языка, губ,
нижней челюсти работают более слаженно. Однако в звукопроизношении детей двухлетнего возраста
нередко наблюдаются трудности, при этом ребёнок стремится максимально приблизить собственную
речь к образцу звучащей вокруг него речи.
Освоение базовых звуков.
К 3 годам в речи ребёнка должны появиться звуки: [с’], [л’], [й’], а также [г], [х], [к], [м], [п], [б],
[н], [в], [ф], [д], [т] (и их мягкие пары), все основные гласные звуки: [а], [у], [о], [и], [ы], [э].
Отдельные звуки заменяются или искажаются — это возрастная норма.
Характерные замены. Шипящие звуки ([ш], [ж], [ч’], [щ’]) часто заменяются свистящими: «кася»
(каша), «сяпка» (шапка), «зюк» (жук), «цяйник» (чайник). Твёрдые звуки могут заменяться мягкими:
«лапа» — «ляпа», «дай» — «дяй». Сонорные [р], [р’], [л] часто отсутствуют или заменяются звуками
[л’], [й]: «ыба» (рыба), «гия» (гиря), «ябоко» (яблоко).
6

Упрощение слоговой структуры. Ребёнок может укорачивать слова, менять слоги местами,
пропускать отдельные звуки. Например, «автомобиль» может звучать как «амабиль», «магазин» — как
«гамазин».
Когнитивное (умственное) развитие.
Преобладает наглядно-действенное мышление: ребёнок познаёт мир через действия и пробы
(«потрогать, повернуть, бросить»). Постепенно формируется наглядно-образное мышление: он может
представить предмет по картинке или по описанию.
Развиваются навыки классификации и обобщения на простом уровне: различает предметы по
цвету, форме, размеру, группирует их по назначению (посуда, одежда, игрушки).
Улучшается внимание и память: ребёнок способен удерживать интерес к деятельности 12–15
минут, запоминает короткие стихи, повторяет последовательность действий, вспоминает недавние
события.
Формируются первые элементы планирования: перед началом игры ребёнок может озвучить
намерение («буду строить гараж»).
Эмоционально-личностное развитие.
Усиливается стремление к самостоятельности («я сам!»), что нередко проявляется в упрямстве и
протестах.
Закладываются базовые представления о социальных нормах («можно/нельзя», «хорошо/плохо»)
через повторяющиеся правила и понятные объяснения.
Социальное развитие.
Игра приобретает сюжетный характер: ребёнок воспроизводит бытовые ситуации («кормит
куклу», «водит машину»), появляются элементы ролевой игры.
Взаимодействие со сверстниками чаще происходит рядом, а не вместе (параллельная игра);
совместные игры требуют участия и организации со стороны взрослого.
Растёт подражательность: ребёнок копирует действия, интонации, бытовые привычки значимых
взрослых.
Сенсорное и познавательное восприятие.
Уточняются сенсорные эталоны: ребёнок уверенно различает основные цвета, формы, величины,
ориентируется в понятиях «далеко/близко», «много/мало».
Развивается слуховое восприятие: различает звуки окружающей среды, узнаёт знакомые мелодии,
улавливает ритм.
Интерес к исследованию предметов остаётся очень высоким: ребёнок изучает их свойства через
практические действия (трясёт, крутит, пробует на вкус, разбирает).
Навыки самообслуживания.
Ребёнок частично одевается и раздевается (натягивает носки, снимает кофту).
Самостоятельно пользуется ложкой, пьёт из чашки, старается есть аккуратно.
Выполняет простые бытовые поручения (убрать игрушки, принести предмет, положить вещь на
место).
1.1.4 Особенности логопедических занятий с детьми раннего возраста
1. Подражательный характер обучения. Дети этого возраста учатся через повторение действий и
слов взрослого. Занятия строятся как совместная игра, где педагог ведёт ребёнка за собой: объясняет,
показывает, задаёт вопросы и сам на них отвечает. Это помогает ребёнку усваивать новые речевые
навыки в естественной для него форме.
2. Эмоциональный контакт и мотивация. Крайне важно создать доверительную атмосферу,
вызвать у ребёнка интерес и положительную мотивацию к занятиям. Любое проявление активности
поощряется, что помогает избежать психологических барьеров и нежелания говорить.
3. Специфика речевого сопровождения. Речь педагога должна быть чёткой, простой и правильной,
без использования слов-заменителей, которые иногда употребляет сам ребёнок. Многократное
повторение словесного материала необходимо для его усвоения.
4. Интеграция разных видов деятельности. На занятиях одновременно развиваются речь,
моторика, внимание, память и другие психические функции. Используются элементы логоритмики,
артикуляционной и пальчиковой гимнастики, речевые игры, продуктивная деятельность (рисование,
лепка). Материал подаётся в рамках лексических тем («Игрушки», «Животные»), что делает занятия
осмысленными и интересными.

7

5. Учёт повышенной утомляемости и непостоянства внимания. Занятия строятся так, чтобы виды
деятельности быстро сменяли друг друга, не давая ребёнку заскучать. Важно внимательно следить за
состоянием детей и не допускать переутомления.
6. Специфика речевого материала. Для детей 1,5–2 лет используются слова простой звукослоговой структуры и звуки раннего онтогенеза. Для детей 2–3 лет акцент смещается на развитие
фонематического слуха, координации движений с музыкой и речью, а также на воспитание
потребности в эмоциональном самовыражении.
7. Важность подготовительного этапа. Прежде чем работать над речью, необходимо
подготовить ребёнка. Это включает игры на развитие подражания, слухового восприятия, дыхания,
внимания и памяти.
8. Роль родителей. Родители становятся активными участниками процесса, получая рекомендации,
как закреплять речевые навыки в домашних условиях.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В процессе реализации поставленных задач осуществляется отслеживание освоение детьми
обучающего и развивающего материала. Периодичность мониторинга - 2 раза в год (сентябрь — май).
Формы отслеживания результатов за деятельностью детей:
- наблюдение за деятельностью детей;
- игровые диагностические задания для самостоятельного выполнения;
- общение с ребенком.
Планируемые результаты освоения Программы детьми в возрасте 1,5–2 года.
Развитие понимания речи (импрессивная речь). У ребенка развивается способность вслушиваться,
сосредотачиваться на речи взрослого, соотносить слова с предметами, действиями или признаками
(«покажи мишку», «где мяч?»). Понимает простые инструкции (1–2 шага: «принеси мячик», «положи
ложку»), а к концу периода — короткие рассказы о знакомых событиях— это более сложный уровень.
Ребёнок уже способен воспринимать не отдельные фразы, а небольшой связный сюжет. Начинает
понимать не отдельные фразы, а мини-историю, тесно связанную с его собственным опытом
(например, как он сам ходил в парк, гулял с мамой). Опираясь на вопросы взрослого, ребёнок может
поделиться тем, что услышал или увидел.
Расширение активного словаря (экспрессивная речь). Ребенок начинает активно использовать
отдельные слова (имена близких — «мама», «папа», названия игрушек, простых предметов), а позже
— двухсложные слова («вода», «нога», «каша», «сова»), односложные («дом», «мяч») и трёхсложные
без стечения согласных («машина», «молоко»). Допускается пропуск одного слога (например, говорит
«мако» вместо «молоко»). Ребёнок пытается подражать словам взрослого. Ребёнок ловит и пробует
воспроизводить не только отдельные слова, но и целые звукокомплексы, которые услышал.
Формирование элементарных произносительных навыков. Логопед работает над развитием
речевого дыхания (умение делать длительный или краткий выдох), над уточнением произношения
звуков раннего онтогенеза (гласные [а], [о], [у], [и], согласные [п], [б], [м], [т], [д], [н] и их мягкие пары)
в открытых слогах и простых словах. Развивают интонационную выразительность на материале
гласных и звукоподражаний.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Ребёнок узнает по голосу родных,
может дифференцировать на слух слова-антонимы («большой — маленький», «высоко — низко») В 1–
2 года ребёнок начинает понимать и соотносить с ситуацией простые контрасты (например, показывает
«большой» мяч и «маленький» в ответ на просьбу взрослого), но не использует эти слова активно в
своей речи. Малыш учится выполнять простые просьбы («дай мячик», «иди ко мне»), откликается на
своё имя, реагирует на запреты.
Ребёнок умеет сосредоточиваться на звуке речи и связывать его с действием.
Формирование предпосылок для связной речи. Появляется умение договаривать фразы, начатые
взрослым, со зрительной опорой, — но только при наличии зрительной опоры. Например, вы
начинаете: «Это...», а ребёнок, видя перед собой машинку или мишку, заканчивает: «...машина» или
«...мишка». Или в знакомой потешке он подхватывает последнее слово. Зрительная опора (картинка,
игрушка, предмет) здесь критически важна: она «подсказывает» слово, связывает звук с образом, и
ребёнку проще включиться в диалог.
Развитие неречевых функций, важных для речи. Повторяя за взрослым, ребенок включается в
работу над мелкой моторикой (пальчиковые игры), артикуляционной моторикой (элементарные
8

упражнения: высовывать язык, улыбаться, надувать щёки). Это прямая подготовка к тому, чтобы позже
ребёнок смог воспроизводить звуки и слоги.), а также над координацией движений и чувством ритма.
Социально-эмоциональное развитие в контексте общения. Ребёнок становится более
инициативным в общении со взрослым, учится давать ответные двигательные реакции, включается в
совместные игровые действия. не просто реагирует на обращение взрослого, но и сам стремится
вовлечь его во взаимодействие. Может показать игрушку, чтобы взрослый присоединился, протянуть
предмет с просьбой помочь, продемонстрировать своё умение (например, как он умеет катать
машинку) или искать эмоциональный отклик — разделить радость или утешиться.
Ребёнок начинает не просто играть рядом, а участвовать в игре вместе со взрослым. Взрослый
задаёт сюжет или действие («Давай покормим куклу»), а малыш подключается: выполняет свою роль,
повторяет действия, может сам предложить следующий шаг. Постепенно появляются и первые
попытки играть небольшими группами со сверстниками — конечно, пока под руководством взрослого,
который помогает согласовать действия.
Планируемые результаты освоения Программы детьми в возрасте 2–3 года
Речевое развитие и общение. Ребёнок активно использует речь для общения: может обратиться с
просьбой или вопросом, понимает обращённую речь (в том числе двухступенчатые инструкции:
«Возьми мяч и принеси Кате»). Расширяется активный и пассивный словарь: малыш знает названия
предметов, действий, некоторых признаков. Он начинает понимать обобщающие слова (например,
«игрушки», «посуда»). Осваивает простые предложения из 2–3 слов (по вопросам, картинкам или при
демонстрации действий). Появляется простая диалогическая речь, может рассказать короткую
потешку.
Звукопроизношение. Ребёнок пробует воспроизводить звукоподражания (звуки животных,
музыкальных инструментов). Начинает выделять отдельные звуки в словах.
Начинает активнее использовать в речи гласные и простые согласные звуки (например, [а], [о], [у],
[и], [м], [п], [б]). Появляется возможность произносить некоторые звукоподражания («ав-ав», «би-би»,
«ку-ку») и простые слова. Ребёнок пробует повторять за взрослым отдельные звуки и слоги в игровых
ситуациях (во время артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр, при чтении потешек).
Постепенно улучшается подвижность органов артикуляции (языка, губ), что создаёт базу для
постановки более сложных звуков.
Важно: к трём годам дети в норме воспринимают почти все звуки родного языка, но произносят
их ещё с искажениями — это возрастной норматив, а не повод для тревоги. Задача программы — не
добиться идеального произношения всех звуков сразу, а создать условия для постепенной отработки.
Фонематические процессы.
Ребёнок начинает вслушиваться в речь педагога и других детей. Появляется способность выделять
на слух названия предметов, действий, простых признаков.
Ребёнок пробует различать на слух близкие по звучанию слова (например, «мишка» и «миска»).
Формируется элементарное представление о том, что слова состоят из звуков, и что разные звуки
меняют смысл слова.
Развивается слуховое внимание: ребёнок реагирует на звуковые сигналы, пытается определить,
откуда идёт звук.
В играх пробует воспроизводить простую слоговую структуру слов (например, повторять за
педагогом двухсложные слова с открытыми слогами).
Артикуляционная моторика и речевое дыхание. Выполняет элементарные артикуляционные
упражнения (например, «улыбка», «трубочка»). Развивается речевое дыхание: ребёнок учится делать
плавный, достаточно длительный выдох (что важно для звукопроизношения).
Мелкая моторика. Развиваются точные движения кистей и пальцев рук. Ребёнок согласовывает
движения рук со словами в пальчиковых играх и потешках.
Познавательное и сенсомоторное развитие. Ориентируется в понятиях пространства («вверх»,
«вниз»). Научился выделять цвет, форму, величину предметов. Появляются простейшие временные
представления (части суток: день — ночь; времена года).
Эмоционально-волевая сфера и коммуникация. Ребёнок проявляет усидчивость при выполнении
несложных заданий. Он стремится к общению со взрослыми и сверстниками, эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым. Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам,
рассматриванию картинок.
9

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности по дополнительной общеразвивающей программе
«Болтунишки»
Направленность программы: речевое развитие и формирование коммуникативных навыков с
опорой на игровые, логоритмические и нейроразвивающие приёмы.
Занятия по Программе «Болтунишки» проводятся 2 раза в неделю.
Продолжительность одного занятия (с учётом возрастных особенностей детей раннего возраста):
- для детей в возрасте 1,5–2 года составляет 10-15 минут, с учётом короткой физкультминутки и
смены вида деятельности (5 мин.);
- для детей в возрасте 2–3 года составляет 15-20 минут, с учётом короткой физкультминутки и
смены вида деятельности (10 мин.).
Форма организации — подгрупповые занятия (6–8 детей).
Примерная структура занятия:
- Вводная часть (разминка, приветствие).
- Подготовительный этап (игры на подражание, развитие дыхания).
- Основная часть (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, речевые игры,
логоритмические и нейроразвивающие упражнения).
- Продуктивная деятельность по теме занятия.
- Рефлексия (подведение итогов).
Образовательная деятельность в рамках дополнительной общеразвивающей программы
«Болтунишки» реализуется в соответствии с закономерностями речевого онтогенеза и
психофизиологическими особенностями детей раннего возраста.
Содержание работы дифференцируется с учётом возрастных возможностей воспитанников:
подгруппа 1,5–2 года и подгруппа 2–3 года. Основной формой организации деятельности выступают
игровые, логоритмические и нейроразвивающие технологии, обеспечивающие комплексное развитие
речевых и неречевых функций.
Образовательная деятельность с детьми 1,5–2 года
Цель данного возрастного периода: запуск речевой активности, формирование первичных
коммуникативных умений, развитие понимания обращённой речи.
Основные направления работы:
Развитие импрессивной речи (понимания речи). Формируется способность выполнять простые
одноступенчатые инструкции («дай», «возьми», «покажи»), узнавать предметы и действия по
словесному обозначению, соотносить слово с объектом в реальной ситуации и на картинке.
Используются предметно‑практические действия, демонстрационные материалы, визуальные опоры
(пиктограммы).
Накопление пассивного словаря и активизация речевой инициативы. Проводится работа по
расширению круга узнаваемых объектов и действий; стимулируется использование жестов,
вокализации, звукоподражаний и первых слов как средств коммуникации. Приоритет отдаётся
эмоционально значимым для ребёнка ситуациям и объектам.
Формирование звукоподражательной деятельности. Отрабатываются звукоподражания,
доступные по артикуляции на данном этапе онтогенеза, с опорой на игровые образы («мяу», «ав‑ав»,
«би‑би» и др.).
Развитие слухового внимания и неречевого слуха. Ребёнок учится выделять и различать звуки
окружающей среды, реагировать на интонацию и ритм речи взрослого.
Стимуляция мелкой и общей моторики, сенсорной интеграции. Включаются пальчиковые игры,
манипуляции с предметами разной фактуры, балансировочные и сенсорные задания, способствующие
созреванию моторных зон коры головного мозга и поддержанию общей работоспособности ребёнка.
Образовательная деятельность с детьми 2–3 года
Цель данного возрастного периода: расширение активного словаря, формирование фразовой речи,
совершенствование произносительных и фонематических навыков, развитие коммуникативной
компетентности.
Основные направления работы:

10

Обогащение словарного запаса и стимулирование его активного использования. Словарь
формируется по лексико‑тематическим циклам («Игрушки», «Одежда», «Животные», «Посуда»,
«Продукты» и др.) с опорой на реальные предметы, муляжи, сюжетные картинки. Отрабатывается
умение называть предметы, действия, признаки, использовать слова в разных контекстах.
Формирование грамматического строя речи на элементарном уровне. Строить простые фразы из
2–3 слов, отвечать на вопросы «Кто?», «Что делает?», «Где?», понимать и выполнять двухступенчатые
инструкции.
Развитие связной речи и диалогического взаимодействия. Формирование начальных навыков
ведения диалога, договаривания фраз в знакомых потешках и стихах, описания простых действий и
ситуаций с помощью педагога.
Совершенствование звукопроизношения и фонематических процессов. Проводится подготовка
артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков раннего онтогенеза; развивается
слуховое различение звуков, умение выделять звук на фоне слова в игровой форме.
Развитие речевого дыхания и просодики. Отрабатывается плавный выдох, сила и длительность
воздушной струи через игровые дыхательные упражнения; развивается интонационная
выразительность речи в диалогах и инсценировках.
Интеграция логоритмических и нейроразвивающих приёмов. Поддерживается координация речи и
движения, чувство ритма, пространственная ориентировка, переключаемость и саморегуляция.
2.1.1 Содержание образовательной деятельности по Программе
В работе с детьми раннего возраста (1,5–2 года) необходимо опираться на ведущую деятельность —
предметно‑игровую, а также на мультисенсорное восприятие. Все приёмы реализуются в игровой
форме, с опорой на подражание взрослому, при максимальной эмоциональной вовлечённости ребёнка.
В возрасте 2–3 лет игра сохраняет статус ведущей деятельности, однако её характер
трансформируется: от простых предметных манипуляций ребёнок переходит к сюжетно‑ролевым
действиям с элементами планирования и распределения ролей. Это создаёт оптимальные условия для
целенаправленного формирования речевых умений в рамках программы дополнительного
образования.
Направление
работы
Сенсорное развитие
и мультисенсорные
приёмы

Содержание
работы
Развитие
тактильной,
температурной,
слуховой
чувствительности;
формирование
межанализаторных
связей; обогащение
чувственного опыта
как базы для речи.

Методы и приемы
для детей 1,5–2 года
• Тактильные коробки и сенсорные
ёмкости с материалами разной
фактуры (ткань, губки, камушки,
крупы):
поиск
предмета
по
инструкции
с
речевым
сопровождением («найди мягкое»).
• Сенсорные дорожки с разной
текстурой:
проговаривание
ощущений («гладко», «колюче») или
звукоподражаний на каждом шаге.
• Игры с сыпучими материалами:
пересыпание, просеивание, поиск
мелких предметов.
• Температурные контрасты: ёмкости
с тёплой/прохладной водой, мешочки
с
тёплыми/холодными
наполнителями;
обозначение
ощущений доступными словами.
• Тактильно‑речевые альбомы и
панно с разными материалами (мех,
бархат, наждачная бумага).

11

Методы и приемы
для детей 2–3 года
• Усложнённые тактильные коробки и
ёмкости с более разнообразными
материалами и мелкими безопасными
предметами: поиск по инструкции с 2
признаками («найди маленький и
шершавый»), составление простой
фразы («это мягкий кубик»).
• Сенсорные дорожки с усложнённой
структурой: проговаривание ощущений
и составление короткой фразы («тут
колюче, я иду!»), включение элементов
баланса и координации.
• Игры с сыпучими материалами с
элементами продуктивной деятельности
(создание простых узоров крупой,
просеивание через мелкое сито, поиск
мелких фигурок): сопровождение речью,
называние
действий
и
свойств
(«сыплю»,
«просеиваю»,
«нашёл
шарик»).
• Тактильные панно и мешочки с
предметами для описания: угадывание
предмета на ощупь и его описание 2–3
признаками с опорой на вопросы
педагога («какой?», «что делает?»
«какой формы?»), составление простой
фразы).
• Сенсорные коробки по лексическим
темам с усложнением («Ферма», «Лес»):
поиск фигурок, соотнесение со звуком
животного, называние предмета и

Нейроразвивающие
приёмы
и
межполушарное
взаимодействие

Развитие
координации,
переключаемости,
моторного
планирования,
саморегуляции;
стимуляция
мозговых структур,
значимых
для
речевой активности.

Логоритмика
и
ритмическая
организация речи

Развитие
чувства
ритма, координации
речи и движения;
стимуляция речевых
зон
мозга;
формирование
плавности
и
темпо‑ритмической
стороны речи.

Развитие понимания
речи и выполнение
инструкций

Формирование
импрессивной речи;
развитие
слухоречевого
внимания и памяти;
обучение
выполнению
инструкций разной
сложности.

•
«Одновременные
разнонаправленные
движения»
(одной рукой гладить живот, другой
— голову).
• Кинезиологические дорожки и
маршировка: на каждом шаге — слог
или звукоподражание.
•
«Колечко»:
поочерёдное
соединение пальцев с произнесением
слога/слова.
• Балансировочные элементы (мягкие
балансиры, полусферы): стоя на
платформе — ловить мяч, называть
картинку,
повторять
звукоподражание.
• Пальчиковые игры с потешками
(«Сорока‑белобока», «Ладушки») с
ритмичным проговариванием.
• Ритмические движения под музыку:
шаги, притопывания, покачивания с
одновременным
проговариванием
звукоподражаний
(«топ‑топ»,
«би‑би»).
•
Потешки
с
действиями:
обыгрывание коротких сюжетов с
жестами и движениями.
•
Проговаривание
ритмических
цепочек:
повторение
ритма
хлопками/шагами
и
слогов
(«та‑та‑та»).
•
Выполнение
простых
одноступенчатых инструкций («дай
мяч», «возьми куклу»).
•
Узнавание
и
показ
предметов/действий по названию (в
реальности и на картинках).
• Соотнесение слова и предмета через
предметные
действия
и
демонстрацию.

Активизация
словаря
формирование
фразовой речи

Расширение
пассивного
и
активного словаря;
переход
от
отдельных слов к
двух‑ и трёхсловным

• Формирование звукоподражаний
через игрушки и картинки («мяу»,
«би‑би», «кап‑кап»).
• Накопление пассивного словаря
через узнавание предметов по
названию и показ.

и

12

действия («корова мычит», «лиса
бежит»).
• Температурные опыты с расширением
словаря
ощущений:
сравнение
тёплого/прохладного, сухого/мокрого;
составление пар слов‑антонимов по
образцу
педагога
(«тёплый
—
холодный», «сухой — мокрый»).
• Мультисенсорные опыты: наблюдение
за таянием льда, смешиванием красок,
впитыванием
воды
бумагой;
проговаривание свойств и действий.
• Сортировка предметов по 2–3
признакам (цвет, форма, размер) с
называнием
характеристик
и
объяснением выбора («этот красный и
круглый, он сюда»)
• Игры с водой и пеной: переливание,
пускание корабликов, создание пены.
•
Кинезиологические
упражнения:
«ухо‑нос», «ладонь‑локоть», «змейка».
• Нейродорожки: чередование шагов с
хлопками/слогами/словами.
• Зеркальное рисование двумя руками с
проговариванием слов.
• Упражнения с балансиром: стоя на
доске — ловить мяч и произносить
фразу из 2–3 слов.
• Кинезиологические комплексы типа
«молоток‑пила»
с
речевым
сопровождением.

• Ритмические двигательные этюды:
имитация животных («корова» —
«му‑му» с шагами), сочетание движения
и речи.
• Игра на детских музыкальных
инструментах (бубен, маракасы) в такт
стихотворению/песенке.
•
Проговаривание
скороговорок/коротких
стишков
с
движениями (хлопки, шаги, повороты).
• Ходьба в ритме музыки с
произнесением фраз из 2–3 слов.

• Выполнение двух‑ и трёхступенчатых
инструкций («возьми мяч, покатай его
мишке и положи в корзину»).
• Игры «Слушай и выполняй»: ребёнок
выполняет речевую просьбу, взрослый
комментирует действия.
• Ответы на простые вопросы («Кто?»,
«Что делает?», «Где?»).
• Понимание простых предлогов («на»,
«под»,
«в»)
через
выполнение
инструкций.
• Расширение словаря по лексическим
темам («Животные»,
«Транспорт»,
«Семья» и др.).
• Называние признаков предметов (цвет,
размер,
материал):
«красный»,
«большой», «мягкий».

фразам;
развитие
коммуникативной
инициативы.

•
Первые
двухкомпонентные
высказывания («мама дай», «би‑би
едет») через игровые ситуации и
жесты.

Грамматический
строй
речи
(в
игровом контексте)

Формирование
элементарных
грамматических
навыков:
согласование слов,
употребление
предлогов,
уменьшительно‑лас
кательных форм.

•
Подражание
простым
грамматическим моделям через
речевой образец взрослого.
• Использование
уменьшительно‑ласкательных форм
в игровых ситуациях (показ и
проговаривание).

Артикуляционная и
дыхательная
гимнастика

Подготовка
артикуляционного
аппарата
к
правильному
звукопроизношению
; развитие силы и
длительности
речевого выдоха.
Развитие слухового
внимания,
различения звуков,
базы
для
последующего
звукопроизношения.

• Артикуляционные упражнения в
игровой
форме:
«поцелуйчик»,
«улыбочка»,
«трубочка»
как
мини‑сказки для язычка.
• Дыхательные игры: сдувание
лёгких
предметов,
мыльных
пузырей, «задувание свечи» из
бумаги, «ветерок» через трубочку.
• Шумовые коробочки с разными
наполнителями: соотнесение звука с
источником и его воспроизведение.
• Игры «Что звучит?», различение 2–
3 контрастных звуков, реакция на
источник звука.

Мелкая моторика и
зрительно‑моторная
координация

Развитие
тонких
движений пальцев,
щипкового захвата,
зрительно‑моторной
координации
как
фактора стимуляции
речевых зон.

• Пальчиковые потешки и игры.
• Перекладывание, пересыпание,
вкладывание предметов.
• Простые манипуляции с крупами,
тестом, сенсорными ёмкостями.
•
Щипковый
захват
мелких
предметов.

Сюжетно‑ролевая
деятельность
и
коммуникативные
навыки

Развитие
инициативной речи,
умения вступать в
диалог,
использовать речь
как
средство
взаимодействия.

• Предметно‑игровые действия с
бытовыми предметами и игрушками
(кормим куклу, катим машинку,
прячем и ищем).
• Эмоционально привлекательные
игровые ситуации, вызывающие
желание «откликнуться» (жесты,
вокализации, первые слова).

Фонематические
процессы и слуховое
внимание

13

• Построение фраз из 2–3 слов в
сюжетных играх («мишка ест», «машина
едет»).
• Приём «договаривание» в знакомых
потешках/стихах.
• Составление простых предложений по
сюжетной картинке.
• Согласование прилагательных с
существительными («красивая кукла»,
«большой мяч»).
• Употребление
уменьшительно‑ласкательных
суффиксов («мишка — мишенька»).
• Отработка предлогов через выполнение
инструкций («положи на стол», «спрячь
под стул»).
• Игра «Покажи и спрячь» для отработки
грамматических форм (родительный
падеж мн. ч., предлоги).
• Артикуляционная гимнастика с
сюжетным сопровождением: «Лошадка»
(цоканье), «Часики» (движения языком),
«Вкуснятина» (облизывание губ).
• Дыхательно‑голосовые игры: «Эхо»,
«Вьюга», мыльные пузыри, «кораблики»
в тазу с водой; тренировка длительного
выдоха до 3–4 секунд.
•
Различение
звуков
по
громкости/высоте («громко — тихо»,
«высоко — низко»).
• Определение 3–4 источников звука за
ширмой.
• Выделение звука на фоне слова в
игровой форме.
• Слуховые игры на различение
контрастных звуков и их соотнесение с
предметами/действиями.
• Сортировка по 2–3 признакам,
нанизывание бусин, выкладывание
узоров.
•
Работа
с
вкладышами,
рамками‑вкладышами, шнуровками.
• Лепка простых форм, вдавливание
мелких деталей в пластилин/тесто.
• Создание простых композиций из
природных
материалов
(шишки,
камушки, ракушки).
• Сюжетно‑ролевые игры с речевым
сопровождением: «Магазин», «Домик»,
«Больница» в упрощённом варианте.
•
Разыгрывание
сценариев
с
несколькими игрушками и простыми
ролями.
•
Диалогические
мини‑ситуации:
«спроси у мишки», «скажи продавцу»,
«позови маму».
• Обыгрывание бытовых ситуаций с
проговариванием действий и эмоций.

2.1.2 Календарно-тематическое планирование по речевому развитию и формированию
коммуникативных навыков у детей в возрасте 1,5–2 года
Месяц/
Неделя

1

Октябрь

2

3

4

Тема.

«Я и ты»
Знакомство
эмоциональный
контакт.

«Мое имя»
Знакомство
эмоциональный
контакт.

и

и

«Здравствуйте!»
Знакомство
и
эмоциональный
контакт.
Слуховое внимание
и различение звуков.

«Вместе весело»
Знакомство
эмоциональный
контакт.

и

Цели и задачи

Методы и формы работы.

Сформировать
положительный
настрой
на
взаимодействие.
Развивать зрительный
контакт, реакцию на
имя,
умение
удерживать внимание
на
взрослом.
Стимулировать
первые
коммуникативные
реакции
и
вокализацию.
Закреплять реакцию
на имя.
Развивать
умение
поворачиваться
на
звук своего имени,
искать
глазами
говорящего.
Побуждать
к
вокализациям в ответ
на
обращение.
Формировать
эмоциональную
отзывчивость
—
улыбку, протягивание
рук.
Ритмизация,
слухо‑двигательная
координация, первые
звукоподражания,
регуляция силы удара
Формировать эмоц.
контакт,
развивать
слуховое и зрительное
внимание,
тренировать
координацию «слово
—
движение»
и
общую моторику.
Закреплять
эмоциональный
контакт с педагогом и
сверстниками.
Развивать инициативу
в
общении
—
протянуть
руки,
подойти, улыбнуться.
Побуждать
к
подражанию звуков и
жестов.
Формировать
радостный отклик на
совместную игру.

Тактильное приветствие «Теплые ладошки»
Действия: ребенок кладет свои ладошки на
ладошки педагога.
Первые слова/звуки («дай», «на», «привет»).
«Волшебная коробка» в ней яркий платок.
Игра: «Ку-ку» с платком
Взрослый накрывает платком ребенка: «Куку», имя ребенка.
Игра: «Позови»
Речевое сопровождение: «Иди, иди ко мне»;
«Дай».

Сенсорное приветствие «Шарики с именами»
(су-джок): педагог прокатывает массажный
шарик-ёжик по ладони ребёнка, повторяя его
имя певуче — «Ма-ша, Ма-ша». Ребёнок
пытается повторить слоги.
Дыхательная игра «Сдуй листочек» (метод
Толкачёва): лёгкий осенний лист на ниточке
перед ребёнком — дуем, произнося «ф-ф-ф» —
листок качается, педагог радостно называет
имя ребёнка: «Ваня дунул!».

Материалы и
оборудование.

Коробка
платком.

с

Игрушки
(собака, заяц и
др.) на столе.

Массажные
шарики су-джок
(ёжики);
осенние листья
на ниточках
(дыхательный
тренажёр);

Тактильные «приветствия кулачек к кулачку»
Действие: удары кулачками логопед и ребенок
в определенном темпе.
Речевое сопровождение:
Тук‑тук‑тук —«здравствуй [имя]»!
Логоритмика Е. Железновой
Сюрпризный момент: «Волшебная коробка»
Игра «Где звенит колокольчик?» (поиск по
звуку). «Тихо — громко»

Песенка
«Мы
ногами топ-топтоп. Коробка с
колокольчиком.

Музыкотерапия «Танец с лентами»: под
весёлую музыку дети держат яркие ленты,
машут ими, кружатся. Педагог поёт: «Ваня
пляшет, Маша пляшет, все пляшут!». Ребёнок
вокализует в такт музыке.
Сенсорная коробка «Найди друга»: контейнер
с цветным рисом, внутри спрятаны парные
игрушки (две собачки, два мишки). Ребёнок
достаёт игрушку, педагог называет: «Собачка!
Ав-ав! Кто ещё собачку найдёт?» —
побуждение обратиться к сверстнику.

Яркие ленты (по
2 на ребёнка);
аудиозапись
весёлой музыки;
сенсорная
коробка
с
цветным
наполнением;
парные игрушки
(собачки, мишки,
зайчика).

14

5

«Игрушки играют»
Звукоподражание и
запуск первых слов.

6

«Мы играем»
Знакомство
эмоциональный
контакт.

и

«Ветерокпроказник»
Развитие речевого
дыхания.

8

«Кто
в
домике
живет»
Стимуляция
ответной реакции на
свое имя.

1

«Тихо — громко»:
Нейроразвивающие
приёмы,
межполушарное
взаимодействие.

2

«Бум! Стук-стук!»
(простой ритм: 1 и 2
удара
с
разной
громкостью).

3

«Дорожка
из
кубиков»
Слоговая структура
и
ритмический
рисунок слова.

Ноябрь

7

Стимулировать
подражание
звукам
окружающего мира и
действиям.
Побуждать
к
использованию
облегчённых
и
первых полных слов.
Закреплять реакцию
на имя.
Развитие тактильной,
слуховой
чувствительности;
формирование
межанализаторных
связей;
Формировать
направленный выдох,
тренировать силу и
длительность выдоха;
подготавливать базу
для
чёткой
артикуляции.
Закреплять реакцию
на имя.
Развивать
умение
поворачиваться
на
звук своего имени,
искать
глазами
говорящего.
Побуждать
к
вокализациям в ответ
на
обращение.
Формировать
эмоциональную
отзывчивость
—
улыбку, протягивание
рук.
Развитие
координации,
Одновременные
разнонаправленные
движения.

Подготовить
восприятие
простейшего ритма
(1–2
удара)
как
основы
слоговой
структуры.
Подготавливать
к
воспроизведению
слов разной слоговой
структуры;
тренировать ритм и
темп
речи
через
движение.

Игры-имитации с элементами театрализации:
«Как гудит машина?», «Как мяукает кошка?»,
«Как капает вода?», «как лает собака?» и т.д..
Сопровождение действий звукоподражаниями.
формировать связь «звук — предмет —
действие».

Игрушки‑животн
ые,
машинки
пальчиковый
театр.

Тактильная игра «Паутинка» (элементы
телесно-ориентированной терапии): дети сидят
в кругу, педагог передаёт мягкий клубок ниток
из руки в руки каждому: «На, Ваня. На, Маша».
Ребёнок берёт и передаёт дальше.
Дыхательная игра «Сдуй перышко другу»
(метод Толкачёва): ребёнок дует на лёгкое
перышко, направляя его к сверстнику — «Лети
к Маше!», «Ф-ф-ф». Педагог называет имена,
поощряет вокализации.
Дуть на лёгкие предметы (ватку, пёрышко,
бумажные снежинки). «Нюхать цветы»
(дифференциация носового и ротового
дыхания).

Мягкий клубок
пряжи;
перышки
(крупные,
яркие).

Игра «Кто в домике живёт?» (сказкотерапия,
адаптированная):
домик-ширма,
педагог
стучит: «Тук-тук, кто тут живёт? Это Маша!»
— достаёт игрушку. Затем стучит к ребёнку:
«Тук-тук, а тут кто? Это Ваня!» — ребёнок
реагирует на своё имя.
Логоритмика с предметами «Здравствуйте,
ладошки»: хлопки в ладоши под ритм с
называнием имени — «Хлоп, хлоп, Маша!
Хлоп, хлоп, Ваня!».

Домик-ширма с
окошком;
игрушкиперсонажи
(кукла, мишка,
зайка);
зеркало.

Вата, перышки,
игрушки
на
поддувание,
искусственные
цветы.

Разнонаправленные движения «мышка и
мишка»: правая рука легко постукивает
пальцами по столу — «мышка идет тихо»,
левая рука в это время сжимается-разжимается
в кулак — «мишка идет. бах!». Затем руки
меняются. Мышка: пи-пи, мишка бах-бах.
Сначала показывают, как идет мышка, затем
мишка, затем вместе и мышка, и мишка.
«Бум!» — удар кулачком по столу, «Тук-тук!»
— два стука пальчиками.

Логоритмика с предметами (кубиками)
«Та‑та‑та: строим дорожку»
ставим кубики в ряд. На каждый кубик чётко
проговаривают слог: «та‑та‑та» на большой
кубик — громкий слог, на маленький — тихий.
«Кубик упал — скажи “бух”»
«Стучим: топ‑топ, тук‑тук»
стучат кубиками 2 удара — «тук‑тук». Затем
топают ножками «топ‑топ»,
Ритм: чередование парных ударов.
Речевое сопровождение: «Топ‑топ! Тук‑тук!»

15

Кубики.

4

Декабрь

5

Игра
«Дотронься
до…»:
Знакомство
с
частями тела.
«Вот я какой!»
(части тела).

6

«Мои игрушки».

7

«Птички
на
ладошке»
(поздняя осень).

8

«Веселый зайка».

1

«Давайте поиграем»
Нейроразвивающие
и мультисенсорные
приём.

2

«В гостях у Маши»
Звукоподражание и
запуск первых слов.

Учить
показывать
глаза, нос, рот, щёки
на себе и на кукле.

Взрослый называет часть лица, ребёнок
дотрагивается до неё у себя или у куклы.

Кукла
с
выраженными
чертами лица.

Понимание
речи:
учить
понимать
названия частей тела
(нос, ушки, щёчки,
рот, ручки, ножки,
живот).
Побуждать
к
звукоподражанию и
первым
словам
(«нос», «рот», «бобо»).
Понимание
речи:
понимать
названия
игрушек
(мяч,
машинка,
кубик,
мишка,
кукла,
погремушка);
выполнять
инструкции
«дай»,
«возьми», «покажи»,
«положи».
Побуждать называть
игрушки
облегчёнными
словами
(«би-би»,
«мяч», «куб», «ми»,
«ля-ля»).
Понимание
речи:
узнавать и показывать
птичку;
понимать
слова
«летает»,
«клюёт», «прыгает»,
«зёрнышки»;
понимать вопрос «Кто
это?».
Закреплять
звукоподражание
(«пи-пи-пи»
—
птичка, «клю-клю» —
клюёт, «ф-ф-ф» —
летит).
Стимулировать
звукоподражание
и
вокализацию.
Развивать
интонационную
выразительность.
Тренировать крупную
моторику
и
координацию
движений.
Интегрировать
двигательную
и
речевую активность;
развивать
межанализаторные
связи (слух‑зрение‑
осязание‑движение).
Стимулировать
коммуникативные
реакции и первые
речевые

Педагог под песенку, показывает на себе: «Вот
носик, вот ушки, вот щёчки, вот рот. Вот ручка,
вот ножка, вот грудь, вот живот». Ребёнок
подражает — показывает на себе.

Логоритмика Е.
Железновой
«Вот носик, вот
ушки».

Чудесный мешочек
«Прятки с игрушками».

Чудесный
мешочек
(не
прозрачный)
игрушки:
мяч,
машинка,
кубики, мишка,
кукла,
погремушка.

Сказкотерапия (адаптированная) «Птичка
ищет зёрнышки» : короткая сказка (1,5–2 мин)
с игрушкой-птичкой.

Фигурка птички
(игрушка).

Логоритмика Е. Железновой «Зайка»: «Зайка
прыгал, прыгал, прыгал, прыгал и устал.
Хвостиком пошевелил, ушки вверх поднял» —
ребёнок прыгает, делает «ушки» руками.

Аудиозаписи
Железновой:
«Зайка».

Сенсорные дорожки с разной текстурой
(пройти и назвать ощущения: «гладко»,
«колюче»).
Игры с переключением действий: Мячи.
(«Возьми — положи», «Кати — брось»,
«большой-маленький»)
с
речевым
сопровождением.
Игры-имитации с элементами театрализации:
Игры с куклой.

Сенсорные
коврики/
дорожки.
Мячи
разного
размера.

16

Е.

Кукла кроватка,
столик
со
стульчиком.

высказывания через
подражание
действиям и звукам
персонажа
в
эмоционально
привлекательной
игровой ситуации.
Развивать
подвижность кончика
языка
(движения
вверх‑вниз),
тренировать
открывание/закрыван
ие рта в спокойном
темпе.
Понимать «зайчик»,
«морковка», «грызёт»,
«рот», «язык».
Звукоподражания
«ам‑ам», «хру‑хру»,
слова «зай», «на».
Формирование
навыков диалога.
Воспитание
доброжелательного
бережного отношения
к
игрушке
и
сверстникам.
Развитие
подвижности органов
артикуляции
(губ,
языка),
стимуляция
речевой активности.
Понимание
речи:
понимать
слова
«ёлочка», «шарики»,
«звезда», «огоньки»,
«подарок».
Побуждать
к
звукоподражанию и
первым
словам
(«ёлка», «шар», «на»,
«дай», «ам-ам»).

3

«Зайчик
грызёт
морковку»
Тренировка
подвижности языка
и челюсти.

4

«Мишка пришел в
гости»
Сюжетные
минисценки с игрушками.

5

«Веселый язычок»
Артикуляционная
гимнастика
в
игровой форме.

6

«Ёлочка-красавица»
(новогодний сюжет).

7

«Где звенит»?
(развитие слухового
восприятия,
соотнесение звука и
места звучания).

Закреплять
понимание слов «там»
(дальше, не рядом),
«тут» (рядом, близко),
«слушай», «покажи»,
«возьми».

8

«Снежинки
кружатся».

Стимулировать
вокализацию
и
первые
слова.
Побуждать
ребёнка
произносить
звукоподражания
«ф‑ф‑ф» (ветер дует),
«ш‑ш‑ш» (снежинки
шепчут), а также
облегчённые
слова
«снег», «тут», «на»,
«дай».
Развивать
интонационную
выразительность.

Тарелочка,
ложка, кружка.

Упражнение «Зайчик грызёт»: педагог
показывает, как «зайчик открывает и закрывает
ротик» (рот открывается‑закрывается 3–4 раза
спокойно); ребёнок повторяет перед зеркалом.
Упражнение «Язычок прыгает»: кончиком
языка касаться верхней губы и возвращаться на
место («прыг‑прыг») — 3–4 повторения.

Перчаточная
кукла.

«Мишка пришел в гости»
Дети учатся называть части тела игрушки
(уши, глазки, лапки, хвост), описывать её
(мягкая, пушистая), а также отвечать на
простые вопросы («Где у мишки носик?»).

Игрушка Мишка.

Артикуляционные сказки, где движения
органов речи обыгрываются как сюжет.
Упражнения с шариком на верёвочке (водить
языком по натянутой верёвке). Облизывание
ложки «Вкусное варенье»
Сенсорно-тактильное выкладывание пуговиц
(кружочков) на елочку.
«Украшаем ёлочку»: ребёнок выкладывает
пуговицы (кружочки) на нарисованной ёлке —
«Шарик — на ёлочку! Ещё шарик — на!».
Педагог комментирует каждое действие.
Дыхательная гимнастика (метод Толкачёва)
«Сдуй снежинку с ёлочки»: лёгкие бумажные
снежинки разложены на ёлочке-стенде —
ребёнок дует на снежинки, они падают: «Ф-фф — снежинка полетела!».
Игра «Слушай и покажи»
педагог звенит погремушкой за ширмой
слева/справа, ребёнок поворачивается и
показывает рукой «там». Затем педагог
говорит: «Тут!» — звенит перед ребёнком,
ребёнок показывает «тут»

Шарик
на
верёвочке,
чайная
ложка
(для упражнений
с языком).
Кружочки
разных
цветов
(пуговицы)
листы
с
нарисованной
ёлкой (А3);
бумажные
снежинки.

Бумажные снежинки на ладошке — ребёнок
дует, снежинки «кружатся»: «Ф-ф-ф — снег
идёт! Ш-ш-ш».

Вырезанные из
бумаги снежинки
на
каждого
ребенка.

17

Погремушка.
Ширма.

«Где
же
наши
ручки»
Развитие
ритмодвигательной
основы речи.

2

«Кто в гостях?»
(домашние
животные — кошка,
собака)

3-4

«Бом-бом-бом»
Слоговая структура
и
ритмический
рисунок слова

5

«Народные
игрушки»
(матрёшка,
неваляшка).

Февраль

Январь

1

6

«Звонкие
погремушкивеселушки».

1

«Зимняя сказка»
Нейроразвивающие
и мультисенсорные
приём.

Развитие
координации
движений и мелкой
моторики рук.
Формирование
умения
соотносить
движения с текстом.
Стимуляция речевой
активности
через
подражание простым
фразам.
Понимание
речи:
узнавать и показывать
кошку,
собаку;
понимать вопрос «Кто
это?»; понимать слова
«лакает»,
«лает»,
«спит».
Закреплять
звукоподражания
«мяу», «ав-ав», «амам».
Развитие
чувства
ритма,
слухового
внимания,
координации «слух —
движение»,
стимуляция слоговой
активности.

Понимать
слова
«матрёшка»,
«неваляшка»,
«большая»,
«маленькая»,
«стучит», «качается».
Побуждать
к
звукоподражаниям
«бо-бо»
(матрёшка
стучит),
«дон-дон»
(неваляшка звенит),
первым
словам
«матрё», «ляля», «на»
кач-кач.
Стимулировать
звукоподражание
и
вокализацию.
Развивать
интонационную
выразительность.
Тренировать крупную
моторику
и
координацию
движений.
Учить понимать слова
«снег»,
«холодно»,
«лёд», «рукавички».
Побуждать
к
звукоподражанию («вв-в» — ветер, «ш-шш» — снег).

Логоритмика Е. Железновой
Дети выполняют движения совместно со
взрослым либо по подражанию его действиям.
Взрослый задаёт и удерживает ритмический
рисунок хлопков и топанья.
Текст
взрослым
проговаривается
выразительно, с ритмическими паузами перед
словом «Вот!».

Песенка:
«Где
же, где же наши
ручки».

Игрушка подходит к каждому ребёнку —
«Мяу! Здравствуй, Ваня!». Ребёнок реагирует
— гладит куклу, вокализует, говорит «на».
Нетрадиционная артикуляционная гимнастика
(без еды) «Киска лакает молочко»: перед
зеркалом педагог показывает «широкий язык»
— «киска язычком лакает — клёп-клёп!»,
ребёнок подражает.

Игрушки кошки
и собаки;
зеркало.

Логоритмика. Проговаривание ритмических
цепочек: повторение ритма хлопками/шагами и
слогов («бом-бом-бом, хлоп»).
Взрослый стучит в барабан: «Бом‑бом‑бом!»
— ребёнок слушает, ловит ритм.
Затем взрослый хлопает тот же ритм:
«Бом‑бом‑бом!»
Можно предложить ребёнку самому постучать,
а взрослый будет хлопать и проговаривать.
Ритмические цепочки для проговаривания:
«Бом‑бом‑бом» — 3 медленных хлопка.
«Бам‑бам» — 2 быстрых хлопка.
«Бом‑бам‑бам» — 1 медленный + 2 быстрых.
Сказкотерапия (адаптированная) «Матрёшка
прячет секрет»: короткий сюжет (1,5–2 мин) с
матрёшкой
«Матрёшка большая, а внутри — маленькая!
Откроем — оп! А там ещё одна!». Ребёнок
помогает открывать, удивляется, вокализует.
Неваляшка. Педагог толкает неваляшку: качкач. Дети повторяют за педагогом.

Игрушечный
барабан
или
бубен.

Логоритмика Е. Железновой «Погремушка»:
«Погремушка,
погремушка,
музыкальная
игрушка!» — ребёнок трясёт погремушкойневаляшкой, «дон-дон!».

Аудиозапись Е.
Железновой
«Погремушка».

Демонстрация карточек со словами «СНЕГ»,
«ЗИМА» параллельно с предметной картинкой.
Биоэнергопластика: упражнения «Снежок» —
сжать-разжать кулачки с одновременным
произнесением звука «ш-ш-ш».

Карточки: снег,
зима, лед,
вата (имитация
снега); фигурки
снеговик, дерево,
домик.

18

Матрёшка
(деревянная,
местная);
Неваляшка.

3-

2

«Снег идет»

3

«Зимушка-зима»
Развитие речевого
дыхания.

4

«Вьюга».

Март

«Снежок».

6

«Зимние
забавы»
(закрепление).

7-8

«Мишка
косолапый»
Интонация,
ритм,
выразительность
речи».

1-2

«Красные и жёлтые
сокровища»
Знакомство
с
красным и жёлтым
цветами
через
сенсорные игры.

Интегрировать
двигательную
и
речевую активность;
развивать
межанализаторные
связи (слух‑зрение‑
движение).
Формировать
направленный выдох,
тренировать силу и
длительность выдоха;
подготавливать базу
для
чёткой
артикуляции.
Побуждать
к
звукоподражанию —
«в-в-в» (ветер), «ш-шш» (снег идёт), «бах»
(упал ком снега).
Интегрировать
двигательную
и
речевую активность;
развивать
межанализаторные
связи (слух‑зрение‑
движение).
Интегрировать
двигательную
и
речевую активность;
развивать
межанализаторные
связи (слух‑зрение‑
движение).
Закреплять
понимание
зимней
лексики
(снег,
холодно,
санки,
снеговик, ком).
Закреплять
звукоподражания
и
первые слова («ш-шш» — снег, «в-в-в» —
ветер,
«холодно»,
«ком»).
Развивать
эмоциональную
окраску
голоса,
умение
различать
интонации (ласково,
сердито, радостно),
стимулировать повтор
за взрослым.

Сформировать
первичные
представления
о
красном и жёлтом
цветах,
стимулировать
речевую активность за
счёт называния цвета
и предметов.

Логоритмика: хороводная игра «Снег идёт» с
движениями под музыку.
Су-джок: прокатывание массажного шарика по
ладони со словами потешки «Катится снежок».

Аудиозапись
«Вьюга»
Мячики
Суджок.

Дыхательный тренажёр «Снежинки» (метод Б.
Толкачёва — озвученный выдох): бумажные
снежинки на ниточках подвешены к мобилю —
ребёнок дует на снежинки, произнося на
выдохе «ф-ф-ф» или «в-в-в» (вдох через нос,
выдох через рот, губы трубочкой, щёки не
надувать).

Мобильподвеска
с
бумажными
снежинками на
ниточках;
массажные
коврики
(тактильные, 4–5
шт.).

Логоритмика с предметами (зимняя тема):
хоровод «Вьюга» — машем белыми лентами
сверху вниз под музыку с проговариванием «шш-ш»; шагаем по массажным коврикам со
словами «иду-иду-иду — стоп!» (на «стоп» —
замираем).

Белые ленты (по
2 шт. на ребёнка);
Массажные
коврики.

Биоэнергопластика: упражнение «Снежок» —
сжимаем-разжимаем кулачки с одновременным
произнесением «холодно-холодно», затем
тёплые ладошки трем друг о друга «тёплотёпло».
Логоритмика Е. Железновой «Мы ногами топтоп-топ» : «Мы ногами топ-топ-топ, мы руками
хлоп-хлоп-топ! И на месте прыг-прыг-прыг!»
— ребёнок топает, хлопает, прыгает «на
морозе».

Аудиозапись Е.
Железновой «Мы
ногами топ-топтоп»;

Договаривание
потешек,
выполнение
движений.
«Мишка косолапый»: «Мишка косолапы по
лесу идет, шишки собирает, песенку поет.
Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб.
Рассердился мишка, и ногою топ»!
Идёт коза рогатая»: «Идёт коза рогатая, идёт
коза бодатая, за малыми ребятами. Ножками —
топ-топ! Глазками — хлоп-хлоп! Кто каши не
ест, кто молока не пьёт, того забодает,
забодает!»
Сенсорная коробка «Цветные сокровища»:
ребёнок достаёт и пытается называть предметы
красного и жёлтого цвета (или педагог
озвучивает: «Это красный шарик»).

Игрушка Мишка.

19

Контейнер
с
наполнителем
(крупные
бусины, мягкие
помпоны,
деревянные
фигурки,
крышечки).

3

4

«Хлоп-хлоп»
Знакомство
с
красным и жёлтым
цветами
через
логоритмические
упражнения.
«Беги в домик»
Знакомство
с
красным и жёлтым
цветами через игру.

5-6

«Ищем синее, ищем
зелёное»
Введение синего и
зелёного цвета,
контрастное
сопоставление.

7

«Шаги по цветам»
Движение,
переключение
внимания, крупная
моторика.
«Прокати шарик по
цветной дорожке»
Синий, зеленые
цвета.

8

Стимуляция речевой
активности.
Знакомство с цветом.

Логоритмическое упражнение с хлопками и
проговариванием: «Красный — хлоп! Жёлтый
— хлоп!» (простые ритмические цепочки 2–3
удара).

Большие
квадраты
красного
и
жёлтого цвета.

Формирование
умения
соотносить
цвет
с
пространственным
ориентиром
и
действовать
по
простой
словесной
инструкции.
Расширить палитру
узнаваемых
цветов
(синий,
зелёный),
формировать умение
сравнивать предметы
по признаку «такой
же/не такой».
Формирование
умения
соотносить
цвет с действием и
словесной
инструкцией.
Формирование
умения
соотносить
цвет
предмета
с
цветом ориентира и
выполнять
целенаправленное
двигательное
действие у детей.
Стимуляция речевой
активности.
Знакомство с цветом.

Игровая ситуация «Найди свой домик»: на
полу раскладывают 2 обруча — красный и
жёлтый; педагог зовёт ребёнка: «Беги к
красному домику!» или «Иди к жёлтому.

Обручи красного
и
желтого
цветов.

Игра «Разложи по корзинкам»
Дети раскладывают предметы по корзинкам
соответствующего цвета.

Предметы синего
и
зелёного
цветов.
Две
корзинки
(контейнера).

Разложить листы на полу в простой
последовательности: синий — зелёный —
синий — зелёный.
Провести ребёнка по ним: «Шаг на синий!
Хлоп!», «Шаг на зелёный! Топ!»
Ребёнок прокатывает шарик двумя руками по
дорожке соответствующего цвета. Педагог
сопровождает: «Катим синий шарик по синей
дорожке!».

2–4
картона/листа
бумаги — 2
синих
и
2
зелёных.
2
цветные
дорожки
—
синяя и зелёная
ленты,
2
крупных шарика
— один синий,
один зелёный.

Что под шляпой?
Лягушка «Ква-ква». Кошка «Мяу-мяу». Рыбка
«буль-буль». Цыплёнок «пи-ии». Крокодил
«ам-ам».

4 шляпы разных
цветов.
Карточки
с
животными.

В непрозрачный мешочек кладут мелкие
предметы 4 цветов. Ребёнок достаёт предмет,
пытается называть цвет, кладёт на карточку
этого цвета.

Волшебный
мешочек.
Предметы или
игрушки
красного,
желтого, синего
или
зеленого
цветов.

Артикуляционная гимнастика «Солнышко
улыбается»: губы растягиваются в улыбке —
«солнышко радуется», затем вытягиваются
трубочкой — «лучик тянется».
Вытянуть руки вперед соединив ладони.
Произнося гласный А-А-А. плавно развести
руки в стороны ладошками вверх.(Интонация
радости).
Ребёнок повторяет за педагогом.

Зеркала.

Логоритмика Е. Железновой «Цветок растёт»:
ребёнок приседает («спит цветок»), медленно
поднимается и тянет руки вверх («растёт!»).
Игровой показ: педагог подносит цветок к себе
и эмоционально произносит: «Ах, как пахнет!
Понюхаем!»;
—
совместное
действие:

Аудиозапись
песенки
«Цветок»
Е.
Железновой.
Корзинка
или
вазочка
для
подачи
цветов

«Что под шляпой»
Звукоподражание и
запуск первых слов.

10

«Волшебный
мешочек».

1

«Солнышко
лучистое»
Элементы
артикуляционной
гимнастики.
Фонетическая
ритмика.

2

«Цветочек растет»
Логоритмические
упражнения.

Закрепить
умение
различать и называть
основные
цвета
(красный,
жёлтый,
синий, зелёный) в
разных
игровых
ситуациях.
Стимуляция речевой
активности.
Развивать
артикуляционную
моторику (например,
упражнение «Лучики
тянутся»:
вытягивание
губ
трубочкой).
Укреплять
силу
голоса.
Формировать умение
передавать
интонацию.
Интегрировать
двигательную
и
речевую активность.

3

«Понюхаем цветок»
дыхательная
гимнастика

Сформировать навык
глубокого носового
вдоха; — развить

Апрель

9

20

4

«Птички прилетели»
Пальчиковая
гимнастика.

5

«Катим солнышко»
Нейроигра.

6

«Птички взлетели»
Двигательная
активность.

7

«Спрячемся
от
дождика»
Сюжетно‑ролевая
деятельность
и
коммуникативные
навыки.

8

«К солнышку»
Ходьба
по
сенсорной дорожке.

9

«Прыгай, лети,
шагай, повторяй»

контроль
над
дыханием
(длительность, сила
вдоха);
—
подготовить базу для
чёткой артикуляции и
плавного
речевого
выдоха.
Развивать пинцетный
захват
и
мелкую
моторику пальцев за
счёт манипуляций с
прищепками.
Стимулировать
речевую активность
через
звукоподражания
(«пи‑пи‑пи»,
«чик‑чирик»,
«фьють»,
«клю‑клю‑клю»).
Развивать двуручную
координацию
и
переключаемость
движений.
Стимулировать
мелкую моторику и
тактильную
чувствительность
ладоней.

Развивать двуручную
координацию через
симметричные
и
поочерёдные
движения палочек.
Тренировать
переключаемость:
смена
направления
движения по сигналу
взрослого.
Стимулировать
вокализацию
и
звукоподражания
в
эмоционально
привлекательной
игровой ситуации.
Развивать понимание
простых инструкций
(«возьми», «держи»,
«спрячься»,
«выгляни»).

Стимулировать
речевые зоны коры
через
тактильную
активацию стоп.
Развивать понимание
простых инструкций:
«иди», «стоп».
Развивать
общую
подражательную

взрослый держит цветок, ребёнок подносит его
к носу по инструкции «Нюхай!»; — повтор 3–5
раз с паузами и похвалой, после вдоха взрослый
предлагает произнести звук/слово («Ах!»,
«Пахнет!», «Хорошо!») — по возможностям
ребёнка.

(создаёт ритуал
«достаём
цветок»);

Игра с прищепками: ребёнок прицепляет
«пёрышки» (прищепки) к картонной птичке.
Пальчиковая гимнастика «Птички»: пальцы в
щепоти «клюют зёрнышки» со стола,
синхронно проговаривается «клю‑клю‑клю».
Имитация птичьих голосов: Пи-пи-пи, чикчирик, фьють-фьють.
Педагог демонстрирует, как «птичка летит»
(движения
указательными
пальцами),
сопровождая речью: «Птичка летит: фьють!».
Чередование действий: 2–3 раза прицепить
прищепку, затем встряхнуть кисти для
расслабления, потом пальчиковая игра.

Прищепки
(крупные,
с
лёгким
ходом,
безопасные).
Картонные
силуэты птичек
(воробей,
синичка)
с
обозначенными
местами
для
прищепок.
Тарелочка
с
«зёрнышками»
(крупные
бусины,
камушки,
гречка).
Мячики.

Сидя на полу, дети катает мяч Су-Джок к себеот себя.
Солнышко покатилось — вжик!
Солнышко вернулось — бульк!
Круговые движения ладошкой. Солнышко
крутится в ручках — вжик-вжик!
Взять в ладони, поднести к лицу. Солнышко
греет ручки — о-о-о!»
Взмахи обеими руками - «птички летят» (Лётлёт-лёт);
взмах сначала одной рукой - «Одна птичка
летит» (Чик-чирик, фьють);
взмах другой – «Другая птичка полетела» (Чикчирик, фьють);
Присесть на пол, опустить руки – «Птички в
гнёздышке» (Пи-пи-пи).
Учитель-логопед показывает ребёнку зонтик:
«Вот какой большой зонтик! «Оп! Открыли
зонтик!
Задул сильный ветер - «ш‑ш‑ш»
Тучка хмурится - «фу‑у‑у»
«Ой, дождик пошёл! Скорее прячьтесь под
зонтик!» Он нас спасёт от дождя!»
Дети бегут под зонтик.
Дождик пошел логопед ритмично стучит
пальцами по зонтику: «кап‑кап‑кап»).
«Дождик
закончился!
Выгляни
из‑под
зонтика!» Ура!
Дети выбегают из-под зонтика.
Зонтик закрываем «Оп»
Дети босиком идут по дорожке – «Топ-топ-топ»
Игра
«Стоп-иди»
на
«Стоп»дети
останавливаются, приседают.
На «Иди» - идут дальше.
В конце дорожки педагог показывает солнышко
- «Вот, солнышко, ах!»
Взрослый показывает, дети повторяют:
прыгает лягушка – «ква-ква-ква»

21

Палочки с
яркими лентами.

Большой зонтик.

Сенсорная
дорожка.
Картинка
«Солнышко».

Игра -подражание.

«Жуки»
Логоритмика.

3-4

«Сказка
про
солнышко»
Сказкотерапия
+
элементы
нейропсихологическ
ого подхода.

Май

1-2

5-7

Повторение

деятельность
(движение
по
образцу).
Стимулировать
речевую активность.
Стимулировать
звукоподражание
и
вокализацию.
Развивать
интонационную
выразительность.
Тренировать крупную
моторику
и
координацию
движений.
Развивать понимание
простой
сюжетной
последовательности.
Стимулировать
речевую активность
через досказывание
звукоподражаний
(«ах», «бах», «топ»).

летает бабочка- «Фьють-фьють-фьють»
прыгает зайчик – «прыг-прыг-прыг»
ходит мишка – «Топ-топ-топ»
летит птичка – «Пи-пи-пи»
Логоритмика Е. Железновой «Жуки»
Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки.
Дети выполняют движения совместно со
взрослым либо по подражанию его действиям.

Педагог рассказывает короткую сказку, делая
паузы для детских звукоподражаний и жестов:
«Солнышко спало. Ладони около ушка. Потом
— проснулось! «АХ»
Потянуло лучики: вжии‑х! (руки вверх,
тянемся). Дети: «Вжии‑х!»
«Лучики стали гладить травку, цветочки: «тактак-так» (поглаживающие движения).
«Пришла тучка — большая, серая: бах! (хлопок
по коленям). Дети: «Бах!»
«Закапал дождик: кап‑кап‑кап! (пальчики
стучат по столу). Дети: «Кап‑кап‑кап!»
«Солнышко снова вышло: топ‑топ‑топ!
(ножками топаем тихо). Дети: «Топ‑топ‑топ!»
Закрепление умений и знаний детей.

Аудиозаписи Е.
Железновой:
«Жуки. Жу-жу».

Картинка
солнышка
игрушка.

или

Всего: 64 занятия/ ак.ч.

2.1.3 Календарно-тематическое планирование по речевому развитию и формированию
коммуникативных навыков у детей в возрасте 2–3 года
Месяц/
Неделя

Октябрь

1

Тема.

«Давайте
знакомиться»
Знакомство
эмоциональный
контакт.

и

2

«Волшебный
ветерок»
Дыхательно‑
сенсорное
приветствие

3-4

«Моё
имя»
Эмоциональный
контакт.

Цели и задачи

Методы и формы работы.

Материалы и
оборудование.

Развитие общего и
речевого подражания,
установление
эмоционального
контакта, вызывание
звукоподражаний.

«Волшебный микрофон». «Этот микрофон
ловит только добрые слова и весёлые звуки!
Сейчас он расскажет, как кого зовут».
«Меня зовут [имя], я учитель-логопед. Ту-ту!
Микрофон меня услышал!»
«А тебя как зовут?» знакомство со всеми
детьми.
Речевая нагрузка. Стимулирует произнесение
хотя бы звука, слова приветствия, тренирует
громкость и интонацию.
Игры с «волшебным мешочком».
«Это кукла. Ляля. Где ляля? Вот ляля!» и т.д.
Метод подражания (ребёнок повторяет жест,
звук, слово за педагогом).
Учитель-логопед аккуратно подносит ленточки
к ребёнку: «Ветерок шепчет: «Здравствуй,
[имя]!» А ты можешь подуть на ленточку:
«Ф‑ф‑ф! Привет!»»

Игрушечный
микрофон.
Мешочек
из
яркой ткани,
мелкие игрушки
(кукла, машинка,
мячик),
зеркальце
для
артикуляционной
гимнастики.

Установить
эмоциональный
контакт с детьми;
снизить тревожность
в новой обстановке;
стимулировать
речевую активность в
безопасной форме.
Закреплять реакцию
на имя.
Развивать
умение
поворачиваться
на
звук своего имени,
искать
глазами
говорящего.

Сенсорное приветствие.
Педагог прокатывает массажный шарик-ёжик
по ладони ребёнка, повторяя его имя певуче —
«Ма-ша, Ма-ша». Ребёнок пытается повторить
слоги.
Дыхательная игра «Сдуй листочек» (метод
Толкачёва): лёгкий осенний лист на ниточке
перед ребёнком — дуем, произнося «ф-ф-ф» —

22

Лёгкие
разноцветные
ленточки
или
бумажные
«перышки»,
привязанные к
палочке
или
обручу.
Массажные
шарики су-джок
(ёжики).
Осенние листья
на
ниточках
(дыхательный
тренажёр).

5-6

7

«Здравствуйте!»
Знакомство
и
эмоциональный
контакт.
Слуховое внимание
и различение звуков.

«Вместе
весело»
Знакомство
и
эмоциональный
контакт.

8

«Дружба»
Тактильно‑
кинестетические
упражнения
с
Су‑Джок мячами.

9

«Веселая дорожка»
Нейроразвивающие
приёмы,
межполушарное
взаимодействие.

Побуждать
к
вокализациям в ответ
на обращение.
Формировать
эмоциональный
контакт с педагогом и
др. детьми.
Развивать слуховое и
зрительное внимание.
Тренировать
координацию «слово
— движение», общую
моторику.
Развивать
ритмическое чувство
и слухо-двигательную
координацию.
Стимулировать
первые
звукоподражания
и
вокализации.
Учить
различать
тихие
и
громкие
звуки.
Закреплять
эмоциональный
контакт с педагогом и
др. детьми. Развивать
инициативу
в
общении — протянуть
руки,
подойти,
улыбнуться.
Побуждать
к
подражанию звуков и
жестов.
Формировать
радостный отклик на
совместную игру.
Стимулировать
двусловные
высказывания («Моя
собака»,
«Вот
мишка»).
Закреплять
эмоциональный
контакт с педагогом и
сверстниками.
Формировать
радостный отклик на
совместную игру.
Развивать
умение
ждать своей очереди и
передавать
мячик
сверстнику.
Развивать
общую
координацию
движений
и
равновесие.
Тренировать
переключаемость
с
одного движения на
другое.
Стимулировать
речевую активность
через
сочетание
движения
со

листок качается, педагог радостно называет
имя ребёнка: «Ваня дунул!»
Тактильное приветствие «Кулачок к кулачку»:
педагог и ребёнок поочерёдно стучат
кулачками в заданном темпе с речевым
сопровождением: «Тук-тук-тук — здравствуй,
[имя]!» — ребёнок подражает ритму и
пытается повторить слово.
Логоритмика Е. Железновой «Мы ногами топтоп-топ»: совместное выполнение движений
под песенку — топанье ножками, хлопки в
ладошки, покачивание головой. Педагог поёт,
дети подражают движениям и звукоподражают
(«топ-топ», «хлоп-хлоп»).
Сюрпризный момент «Волшебная коробка».
Игра «Где звенит?» — ребёнок закрывает
глазки ручками, педагог звенит колокольчиком
справа, слева, впереди — ребёнок указывает
рукой направление звука. Игра «Тихо —
громко».

Е
Железнова
Песенка
«Мы
ногами топ-топтоп.

Коробка
с
колокольчиком.

Музыкотерапия
«Танец с лентами»: под музыку дети держат
яркие ленты, машут ими, кружатся. Педагог
поёт: «Ваня пляшет, Маша пляшет, все
пляшут!»
Педагог задаёт вопрос «Кто пляшет?» —
побуждает ребёнка назвать себя или сверстника
по имени. Введение чередования движений по
сигналу: музыка играет — машем лентами,
пауза — замираем.
Сенсорная коробка «Найди друга»: контейнер с
цветным рисом, внутри спрятаны парные
игрушки (две собачки, два мишки). Ребёнок
достаёт игрушку, педагог называет: «Собачка!
Ав-ав! Затем педагог предлагает «Покорми
собачку» — ребёнок берёт ложечку и
имитирует
кормление,
сопровождая
звукоподражанием «ам-ам».

Яркие ленты.
Музыкальный
инструмент
(любой).

Прокатывание массажного шарика между
ладошками с речевкой «Мы дружили, мы
играли, друг другу шарик передавали» —
ребёнок передаёт шарик соседу.
Усложнение: педагог называет имя ребёнка,
которому нужно передать шарик, побуждая
адресованное обращение.

Мячики су-джок.

Нейродорожка «Шагай и хлопай»:
Педагог идёт впереди, дети — за ним.
Чередование: 3 шага по дорожке с речевкой
«топ-топ-топ» → остановка, 3 хлопка в ладоши
«хлоп-хлоп-хлоп» → снова шаги.
Педагог
помогает
ребёнку
соблюдать
очерёдность, проговаривая вместе с ним.
Игра «Стоп — пошли» (саморегуляция):
ребёнок шагает по дорожке под бубен — звучит
бубен,
идём;
бубен
замолкает
—
останавливаемся.
Педагог комментирует:

Массажные
коврики,
бубен.

23

Сенсорная
коробка
с
цветным рисом.
Парные игрушки
(собачки, мишки)
Ложечки
для
кормления.

«Дорожка
пальчиков»

для

1-2

«Мышка и мишка
идут в гости»
Нейроразвивающие
приёмы,
межполушарное
взаимодействие

3

«Помоги
мишке:
найдём
каждому
домику
свой
предмет»
сортировка по трём
признакам (цвет +
размер + форма).

4

«Игры с кубиком»
Грамматический
строй речи.

5-6

«Подумай и сделай»
Выполнение
двухступенчатых
инструкций.

Ноябрь

10

7

Фонетическая
ритмика. Звуки А, О
и артикуляционная
гимнастика
с
сюжетным
сопровождением.

звукоподражанием и
слогами.
Развивать
координацию крупной
и мелкой моторики в
сочетании
со
стимуляцией речевой
активности
через
игровые упражнения с
су‑джок‑мячиком
и
ритмизированным
речевым
сопровождением.
Развитие
координации,
слухомоторной
реакции,
умение
менять
программу
движения
по
словесному сигналу.

Познакомить
с
сортировкой по трём
признакам
в
упрощённом игровом
формате.
Развивать зрительный
анализ,
удержание
трёх параметров (с
опорой
на
наглядность). Учить
рассуждать вслух.
Формирование
пространственных
представлений
и
понимание простых
предлогов
(«на»,
«под», «за») в игровой
ситуации.
Выполнение
двухступенчатых
инструкции.
Формирование
пространственных
представлений
и
понимание простых
предлогов
(«на»,
«под», «за») в игровой
ситуации.
Развитие
подвижности органов
артикуляции
(губ,
языка),
стимуляция
речевой активности.

«Идём-идём-идём… Стоп! Замерли!» —
побуждает ребёнка повторять «стоп».
Ребёнок прокатывает массажный мячик по
ладони со стишком «Шарик катится по
дорожке, побежали наши ножки».

Взрослый рассказывает мини-сказку: «Мышка
пошла через лес (ребёнок тихо стучит
пальчиками), вдруг встретила мишку (другая
рука сжимается-разжимается), а потом они
пошли вместе (обе руки одновременно: одна
рука тихонько пальчиками стучит, другая рука
кулачком по столу)». Ребёнок переключается
по ходу сюжета. Затем руки меняются ролями.
Добавить: Мышка шепчет: ти‑хо, а мишка
рычит громко: «БУМ‑БУМ».
Помочь мишке рассортировать кубики,
квадратики, кружочки и шарики по цвету,
форме, сопровождая действия словами.

Педагог прячет кубик и предлагает найти:
«Где кубик? Посмотрите… Ага, он на столе!
Скажите: «На столе!»
«А теперь спрятался… Загляните под стул.
Есть? Да, под стулом! «Под стулом!»
«А сейчас кубик за спиной. Повернитесь,
посмотрите. «За спиной!»
Затем кто-то из детей прячет кубик, все ищут.
Педагог в игровой форме просит ребенка взять,
например зайчика, поставить его на коробку,
затем другого ребенка: взять мишку и положить
в коробку. Куклу положить за коробку. И т.д.
После действия вопрос всем: «Где теперь
зайчик? Скажите: «На коробке!».

В ходе сюжета дети выполняют фонетическую
ритмику:
Вытянуть руки вперед соединив ладони.
Произнося гласный А-А-А, плавно развести
руки в стороны ладошками вверх (Интонация
радости).
Соединить опущенные руки перед собой,
чтобы кончики пальцев касались друг друга.
Произнося гласный О-О-О руки, плавно
поднимаются через стороны вверх и
соединяются в кольцо над головой (Интонация
удивления).
Артикуляционную гимнастику:

24

Массажные
мячики
на
каждого ребенка.

Игрушка
Мишкиа
Кубики
и
квадратики
синего
цвета,
кружочки
и
шарики красного
цвета.
4 контейнера.
Кубик или другой
яркий предмет,
игрушка.

Большая
коробка,
игрушки
количеству
детей.

по

Декабрь

8

«Дом построим»
Потешка.

9

«Ты
похлопай
вместе с нами»
Логоритмика.

1

Пройди
—
не
упади»
ходьба
по
балансировочной
дорожке с речевым
сопровождением

2-3

«Построй дорожку
по
памяти»
—
запоминание
и
воспроизведение
последовательности
из 2–3 (4) кубиков.

4

«Снежок»
Пальчиковая
гимнастика.

5

«Спел
петух
кукареку»
Логопесенка.

6

Звери в зимнем
лесу» — дикие
животные зимой.

Развитие речевой и
моторной
координации
через
фольклорную
потешку
с
сопряжёнными
движениями.
Стимулировать
звукоподражание
и
вокализацию.
Развивать
интонационную
выразительность.
Тренировать крупную
моторику
и
координацию
движений.
Развивать равновесие
и
координацию
движений,
одновременно
стимулируя речевую
инициативу,
звукоподражания
и
простые фразы.
Развитие зрительной
и слуховой памяти,
удержание
простой
последовательности,
активизация словаря
(названия
цветов,
размеров), тренировка
слоговой структуры и
ритма речи.
Развитие
мелкой
моторики
и
координации
движений пальцев и
кистей
рук
в
сочетании
с
проговариванием
стихотворного текста.
Формирования
ритмико‑интонационн
ой стороны речи.
Стимулировать
звукоподражание
и
вокализацию.
Развивать
интонационную
выразительность.
Развитие
звукоподражательной
речи и понимания
простых инструкций

«Медвежонок умылся» (язык двигается из
стороны в сторону).
«Медвежонок
улыбается»
(улыбка
—
нейтральное положение, 3–4 раза).
«Медвежонок жуёт блинчик» Челюстями
двигаем, ротик открываем‑закрываем»
«Медвежонок дует на чай» «Губки трубочкой,
дуем долго» (3–4 выдоха).
Молоточки: тук – тук – тук! (стучат кулачком о
кулачок).

Дом построим (складывают ладошки в виде
крыши): тут - тут – тут (стучат ладошкой по полу).
Дом для птички: Да – да – да! (хлопают в ладоши)
Дом готов! (Большой палец вверх)
Ура! Ура (обе руки поднимают вверх).
Дети совместно с педагогом выполняют
движения, соответствующие ритму и характеру
музыки

Аудиозапись Е.
Железновой: «Ты
похлопай вместе
с нами».

Ходьба по узкой поверхности, удерживая
равновесие. С речевым сопровождением:
Зашагали ножки: Топ – топ – топ.
Прямо по дорожке: Топ – топ – топ.
Ну – ка веселее: Топ – топ – топ!
Вот как мы умеем: Топ – топ – топ!

Узкая дорожка
(балансир)

Педагог выкладывает 2–3 (4) кубика, чётко
проговаривая их характеристики и задавая
ритмический слог «та‑та‑та», а дети хором
повторяют, фиксируя последовательность.
После того как образец накрывают платочком,
ребята по очереди подбирают нужные кубики и
выстраивают дорожку.
В финале снимают платочек, сравнивают
дорожки, радуются совпадению и вместе
провожают зайку по дорожке весёлым
«топ‑топ» и аплодисментами.
Раз, два, три, четыре, (Загибаем пальчики по

Кубики разных
цветов.
Платочек.

одному)

Мы с тобой снежок лепили, («Лепим» двумя
руками)

Круглый, крепкий, (Чертим руками круг)
Очень гладкий, (Одной рукой гладим другую)
И совсем, совсем не сладкий. (Грозим пальчиком)

Дети совместно с педагогом выполняют
движения, соответствующие ритму и характеру
музыки.

Песочная терапия: рисование следов животных
пальчиком в песке — «Вот мишка ходит: топтоп-топ». Вот зайчик, вот лиса, вот волк и т.д.

25

Аудиозапись Е.
Железновой:
Логопедическая
песенка
Е.
Железновой
«Петух ку, ги, гу,
ки.
Картинки диких
животных.

Январь

7

«Оденем куклу на
прогулку» — зимняя
одежда
Сюжетная
минисценка с игрушкой.

8

«Здравствуй
Елочка»
Пальчиковая
гимнастика.

через
тему
«Животные».
Активизация словаря
по теме «Одежда» и
формирование
двухступенчатых
инструкций.
Развитие
мелкой
моторики
и
координации
движений пальцев и
кистей
рук
в
сочетании
с
проговариванием
стихотворного текста.
Развитие
подвижности органов
артикуляции
(губ,
языка),
стимуляция
речевой активности.
Формирование
интонации.

Педагог разыгрывает ситуацию «Кукла Маша
хочет гулять, но не знает, что надеть» — дети
помогают, комментируют действия.
Тактильное
обследование:
ощупывание
материалов одежды (пушистый мех, гладкая
ткань, вязаный узор) с проговариванием:
«Мягкая… тёплая…».
Зелененькая елочка (Пальцы рук переплетены и

Кукла с набором
кукольной
одежды (шапка,
варежки, шарф),

выпрямлены).

Колючие

иголочки. (Руки перед собой,
пошевелить пальчиками)
Ветки распушила (Руки опустить и потрясти
ими)
Снежком припорошила (Погладить себя обеими
руками)

9

«Утенок и
зайчонок»
Фонетическая
ритмика. Звуки [у],
[и]
Артикуляционная
гимнастика с
сюжетным
сопровождением.

1

«Зимушка-зима»
(зимние явления
природы).

Формирование
понимания
речи;
развитие
артикуляционного
аппарата; стимуляция
мелкой моторики.

2

«Как снеговик искал
шапку»
Логопедическая
сказка

Развивать понимание
речи, стимулировать
активную речь через
договаривание слов в
логопедической
сказке «Как снеговик
искал шапку» на
магнитной доске.

3-4

«Зимние забавы»
(санки, лыжи,
снеговик, игры в
снегу).
Дыхательная
гимнастика с
сюжетным
сопровождением.
Логоритмика.

Дыхательная игра: «Сильный ветер» — дуть
через трубочку в стакан с водой.
Логоритмика: движения под стих «Саночки
летят» с хлопками и притопами.

5

«Что звучит в
зимнем лесу»?
Фонетическое
восприятие.
«Домашние
животные» (кошка,

Активизировать
глагольный словарь
(катать,
лепить,
бросать);
развивать
длительный ротовой
выдох;
учить
согласовывать
существительные
с
глаголами в ед. и мн.
числе.
Развитие
фонематического
восприятия (слуха).

Игра «Что звучит?»: различение колокольчика
и погремушки (тихо/громко).

Колокольчик,
погремушка,
бубен.

Развитие
подражательности

Игра «Кто как разговаривает»

Игрушки
картинки

6

В ходе сюжета дети выполняют фонетическую
ритмику:
Руки согнуты на уровне груди, ладони
повернуты от себя. Произнося гласный У-У-У
давящим движением выпрямить руки вперед и
вниз. (Интонация угрозы)
Руки согнуты перед грудью, указательные
пальцы направлены вверх, остальные сжаты в
кулачки. Произнося гласный И-И-И встать на
носочки, поднимая руки над головой, тянуться
вверх. (Интонация удивления и радости)
Артикуляционную гимнастику:
«Клювик утёнка» (для звука [у])
«Улыбка зайчонка» (для звука [и])
«Чередование: утёнок — зайчонок»
«Снежок»
(надуть
щёки)
+
сжимание/разжимание кистей.
Дыхательная гимнастика: «Сдуй снежинку» —
выдох через губы «трубочкой», сдуть ватку с
ладошки.
Су-джок: прокатывание мячика по ладони со
словами «Катись, катись, снежок».
Логопедическая сказка на магнитной доске:
«Как снеговик искал шапку» с договариванием
слов.

26

Ватка
сдувания.
Мячики
джок.

для
Су-

Магнитная доска
и
фигурки:
Снеговик, заяц,
медведь;
картинки: снег,
лёд,
снеговик,
зимний
лес;
восковые
карандаши;
мягкие кисточки
для самомассажа.
Трубочки
по
количеству
детей, стаканы с
водой.

или

собака, корова,
лошадь, свинья)
«Зы-зы стало
скучно без козы»
Логопесенка.

2

«Строим домик для
зайчика»
Сюжетно‑ролевая
деятельность и
коммуникативные
навыки

3-4

«Мишкины вещи»
(согласование
прилагательных
с
существительными,
уменьшительно‑лас
кательные
суффиксы).

5

«Кружится
снежинка»
(круговые
движения)
Нейродвижения.

6

Сенсорное развитие
и мультисенсорные
приёмы.

7-8

«Мячик-снежок»
Нейроразвивающие
приёмы и
межполушарное
взаимодействие.

Февраль

1

речи; формирование
звукоподражания;
развитие мелкой и
общей моторики.
Стимулировать
звукоподражание
и
вокализацию,
развивать
интонационную
выразительность
речи.
Развитие
инициативной речи,
умения вступать в
диалог, использовать
речь как средство
взаимодействия.
Формировать
короткие инструкции
и
просьбы,
тренировать
слова
«дай», «вот», «тут»,
«там»,
развивать
пространственные
понятия.
Формирование
элементарных
грамматических
навыков
(уменьшительно‑ласк
ательные
формы,
согласование слов).
Задачи:
учить
образовывать слова с
суффиксами -еньк-, очк-, -к- («мишка —
мишенька», «чашка —
чашечка»).
Развитие
переключаемости и
зрительно-моторной
координации
через
круговые двуручные
движения.
Учить одновременно
рисовать круги двумя
руками; тренировать
чередование
движений (круг —
линия — круг).
Развитие тактильной,
слуховой
чувствительности;
формирование
межанализаторных
связей; обогащение
чувственного опыта
как базы для речи.
Развитие
координации,
переключаемости,
моторного
планирования,
саморегуляции;
стимуляция мозговых
структур, значимых

Игра «Покормим животных» — сортировка
фасоли и гороха по мисочкам.
Дети совместно с педагогом выполняют
движения, соответствующие ритму и характеру
музыки, пытаются повторять слова и слоги из
песенки.

Разыгрывание сценариев с несколькими
игрушками и простыми ролями. «Построим
домик для зайчика»
Речевые опоры: «Вот…», «Дай…», «Тут/там»,
«Иди!», «Готово!».
Нетрадиционный приём: дорожка из разных
текстур (шершавая, гладкая, колючая) —
проходя по ней, ребёнок называет: «Ой,
колется!», «Гладко!».

домашних
животных.
Материал
для
сортировки.
Аудиозапись Е.
Железновой:
Логопедическая
песенка
Е.
Железновой «Зызы -зы-зы стало
скучно без козы».
Крупные мягкие
модули
или
кубики,
игрушечный
зайчик, дорожка
с
разной
текстурой.

Употребление уменьшительно‑ласкательных
суффиксов («мишка — мишенька»).
Приём сравнения «большой — маленький»:
показываем пару предметов и подбираем пары
слов.

Игрушки:
большой мишка
и
маленький
мишутка;
карточки
с
изображениями
пар «большой/
маленький».

Пальчиковое рисование: рисуем снежинку
целиком — сначала кружок в центре, потом
лучики, проговаривая каждое действие.

Столик с песком
для
рисования
пальчиками.

Поиск по инструкции с 2 признаками («найди
маленький и шершавый»), составление
простой фразы («это мягкий кубик»).

Тактильные
коробки
и
ёмкости с более
разнообразными
материалами и
мелкими
безопасными
предметами.
Узкая дорожка;
мячик.

Упражнения с балансиром: стоя на узкой
дорожке— ловить мяч и произносить фразу из
2–3 слов.
Мячик-снежок по дорожке бежит,
Он к нам торопится, он нас манит!
Фраза для проговаривания: «Я поймал его!»

27

для
речевой
активности.
Тренировать
понимание предлогов
«на», «под», «в» и
отвечать на вопрос
«Где?».

«Где снежинка?»
Развитие понимания
речи и выполнение
инструкций.

1-2

Помогаем
дровосеку рубить
дрова»
Фонетическая и
артикуляционная
гимнастика с
сюжетным
сопровождением.

Развитие
подвижности органов
артикуляции
(губ,
языка),
стимуляция
речевой активности.
Формирование
интонации.

3

Игра: «Что
пропало».

4

«Головами
покиваем»
Логоритмика.

5

«Кто спрятался?»
Сенсорное развитие
и мультисенсорные
приёмы

6-7

«Кап-кап-кап капель
звенит!
Потешка с
пальчиковой игрой

Развитие зрительной
памяти и внимания.
запоминать
последовательность
из 3-4 предметов;
узнавать и называть
знакомые предметы;
отвечать на вопрос
«Чего не хватает?»;
тренировать фразу из
2–3 слов.
Развитие
чувства
ритма, координации
речи и движения;
стимуляция речевых
зон мозга.
Развитие тактильной,
слуховой
чувствительности;
формирование
межанализаторных
связей; обогащение
чувственного опыта
как базы для речи.
Развитие
речи
и
мелкой
моторики
через
потешку
с
пальчиковой игрой:
активизация словаря
по теме «Весна»,
формирование
простых
фраз,
отработка ритма и
координации
движений.

Март

9

Ответы на простые вопросы («Кто?», «Что
делает?», «Где?»).
Педагог прячет снежинку в разных местах,
ребёнок ищет и отвечает.
Примеры инструкций разной сложности:
Простая: «Найди снежинку. Где она?» →
Ребёнок: «На ёлочке!»
Чуть сложнее: «Посмотри под мишкой. Что
там?» → Ребёнок: «Снежинка!»
Ещё сложнее: «Положи снежинку под зайчика.
Где теперь снежинка?» → Ребёнок: «Под
зайчиком!»
В ходе сюжета дети выполняют фонетическую
ритмику:
«Дровосек».
Соединить руки в замок над головой. Ноги
поставить шире плеч. Произнеся звук Х,
уронить руки вниз, имитируя движение
дровосека.
Артикуляционную гимнастику:
«окошко
открылось»,
затем
«окошко
закрылось»-открыть и закрыть рот.
«Улыбка»-растягивание
губ
в
улыбке,
«Вкусные блины» - облизывание губ языком.
Игра «Что пропало?»: педагог выкладывает 3-4
игрушки (картинки), ребёнок называет их
вместе с педагогом. Ребёнок отворачивается —
педагог убирает одну игрушку (картинку).
Ребёнок поворачивается и говорит, какой
игрушки (картинки) нет.
Повтор с заменой: после правильного ответа
игрушку (картинку) возвращают и убирают
другую.

Коробка«сугроб»
(или
корзинка),
фигурка
снежинки,
мишка, зайчик,
ёлочка
(игрушки).

Дети совместно с педагогом выполняют
движения, соответствующие ритму и характеру
музыки, пытаются повторять слова и слоги из
песенки.

Аудиозапись
песенки
Е.
Железновой
«Головами
покиваем».
Сенсорные
коробка
по
лексическая тема
«животные»:
(«корова мычит»,
«лиса бежит»).

Игра «Кто спрятался?»:
В манке или песке ребенок находит фигурки
животных. поиск фигурок, соотнесение со
звуком животного, называние предмета и
действия.

«Кап-кап-кап», - капель звенит,
(Стучим правым указательным пальцем по
левой ладошке)
Словно с нами говорит.
(Стучим левым указательным пальцем по
правой ладошке)
Плачут от тепла сосульки
(Руки поднимаем вверх, кисти рук опускаем
вниз, пальцы разводим, трясем кистями)
И на крышах талый снег.
(Соединяем руки над головой углом)
А у всех людей весною
(Разводим руки в стороны)
Это вызывает смех!
(Хлопаем в ладоши и улыбаемся)

28

Игрушки
(картинки).

8

Игра ««Магазин»
Сюжетно‑ролевая
деятельность
и
коммуникативные
навыки.

Развитие
инициативной речи,
умения вступать в
диалог, использовать
речь как средство
взаимодействия.
Активизировать
словарь
по
теме
«Игрушки»
(кукла,
мишка,
мячик,
машинка,
лента,
колесо);
учить
отвечать на вопросы
«Кто?»,
«Что?»,
«Какой?»;
формировать фразы из
2–3
слов
(«Это
мишка»,
«Мячик
красный»,
«Кукла
сидит»);
развивать
понимание простых
инструкций («Покажи
мишку»,
«Дай
куклу»).

9

«Любимые
игрушки»
Сюжетная картинка.

10

«Мишка
косолапый»
Общая моторика с
проговариванием
слов.

Учить
выполнять
движения по образцу
и
речевой
инструкции;
соотносить слово и
действие.

1

«Са-са-са это хитрая
лиса»
Логопедическая
песенка

2

«Ёжик
гостинцы»

3

Игра: «Комарик и
насос».
Слуховые игры на
различение
контрастных звуков
и их соотнесение с
предметами/
действиями.
Фонетические
процессы.

Стимулировать
звукоподражание
и
вокализацию.
Развивать
интонационную
выразительность.
Учить выполнять 3–4
простых действия с
мячиком
(катать,
сжимать, прокатывать
по ладони);
активизировать
звукоподражания
(«пых-пых»,
«топтоп»);
формировать фразы из
2 слов («Ёжик идёт»,
«Мячик
колкий»);
развивать зрительномоторную
координацию.
Научить ребёнка на
слух
различать
контрастные звуки [С]
и [З] и соотносить их с
конкретным
персонажем
и
действием.

Апрель

несёт

Ребёнок — покупатель, педагог — продавец.
Ребёнок выбирает 1 предмет, «платит» фишкой,
получает покупку.
Речевая нагрузка: «Дай мишку», «хочу мишку»,
«пожалуйста», «спасибо», «на, держи», «покапока».
Рассматривание с выделением деталей —
логопед последовательно показывает и
называет 3–4 игрушки, дети повторяют
названия.
Приём «Выбери и назови» — ребёнок выбирает
одну игрушку на картинке и произносит её
название; при затруднении — выбор из 2
вариантов («Это мишка или мячик?»).
Договаривание фраз — логопед начинает
фразу,
ребёнок
заканчивает:
«Это…»,
«Мячик…», «Мишка…».
Работа
с
признаками
—
подбор
прилагательных по картинке: «мячик какой? —
красный», «мишка какой? — пушистый».
Имитация действий — дети показывают, как
катят машинку, качают куклу, бросают мячик.
Жестовая опора — показ пальцем на объект,
жест «дай/на», чтобы стимулировать просьбу и
называние.
Мишка косолапый
По лесу идет.
(идем на месте, переваливаясь с ноги на ногу)
Шишки собирает. В корзиночку кладет.
(собираем воображаемые шишки)
Вдруг упала шишка -прямо мишке в лоб!
(бьем себя рукой по лбу)
Мишка рассердился и ногою - топ.
(топаем ногой)
Дети совместно с педагогом выполняют
движения, соответствующие ритму и характеру
музыки, пытаются повторять слова и слоги из
песенки.

Игрушки
покупок.
Фишки
денежек.

Катать мячик между ладонями со словами
«Ёжик, ёжик, не спеши — по ладошкам
покати».
Упражнение
«Иголки»:
нажимать
подушечками пальцев на шипы, проговаривая
«Ой-ой-ой, колко!».
Игра «Передай ёжика»: передача мячика по
кругу с называнием имени («Саша — держи!»).
Ритмическое проговаривание: педагог отбивает
ритм ладонью, ребёнок повторяет, катая мячик:
«Топ‑топ‑топ — ёжик в лес идёт».

Колючие мячики
по
количеству
детей.

Знакомство. Показываем комарика: «Это
комарик! Он поёт: з‑з‑з! Смотри, как быстро
крылышками машет!» Делаем быстрые мелкие
движения пальцами.
Потом показываем насос: «А это насос! Он
шипит: с‑с‑с… Качаем воздух: вверх‑вниз!»
Имитируем качание (можно просто рукой
вверх‑вниз). Ребёнок повторяет звуки и
движения.
Слушай и действуй. Звук за ширмой — ребёнок
не только выбирает картинку, но и показывает

Две
крупные
картинки:
комарик и насос.
Ширма.

29

для
для

Сюжетная
картинка: кукла,
мячик, мишка,
машинка
на
коврике.

Аудиозаписи Е.
Железновой:
«Са-са-са
это
хитрая лиса».

4

Формирование
слоговой структуры
слова.

5

«Большой красный
круг — мишке,
маленький синий
треугольник —
мышке».

6

«Птички
прилетели»
(биоэнергопластика
+ дыхательная
гимнастика).

7

«Цвет весны»»
Пальчиковая
гимнастика.

Формировать умение
воспроизводить слова
из
1–2
слогов,
соотносить
количество слогов с
количеством
действий.
Учить делить простые
слова на слоги через
отхлопывание;
закреплять
произношение
двухсложных слов с
открытыми слогами
(сова, лиса, вода,
вата);
развивать зрительномоторную
координацию.
Учить удерживать и
применять 3 признака
одновременно: цвет +
размер + форма

Развитие
артикуляционной
моторики и речевого
дыхания
через
имитацию птиц.
Тренировать
артикуляционные
позы «Клювик» (губы
трубочкой),
«Лопатка» (широкий
язык);
учить различать «чичи-чи» (синичка) и
«кар-кар» (ворона).
Развитие
мелкой
моторики
и
координации
движений пальцев и
кистей
рук
в
сочетании
с
проговариванием
стихотворного текста.
Формирования
ритмико‑интонационн
ой стороны речи.

действие: для [З] быстро машет пальчиками и
говорит «Звенит!», для [С] делает движение
«качаем» и говорит «качает!».
Логопед показывает картинку и произносит
слово по слогам: «со-ва». Вместе с ребёнком
отхлопывают каждый слог: «Со — один, ва —
два».
Затем ребёнок сам берёт следующую картинку,
называет слово, хлопает.
Усложнение: добавлять слова с закрытым
слогом (дом, сок) и просить ребёнка сказать,
«длинное» или «короткое» слово (по
количеству колец).

Сначала показывает педагог образец.
Затем дети с помощью взрослого выполняют.
«Большой красный круг!», «Маленький синий
треугольник!», «Подходит мишке!», «Подходит
мышке!»

Биоэнергопластика «Птички».
Педагог показывает «Клювик» губами — рука
ребёнка складывается «клювиком» (щепоть).
Синхронно работают рот и рука.
Дыхательная игра «Птичка летит». Дуть на
пёрышко или бумажную птичку: «Фу-у-у —
лети!»

На дворе стоит весна
(одна рука кулачком, другая выпрямлена,
меняем положение)
После зимней стужи просыпается она
(кулачек стучит в кулачек)
Просыпается природа, даже лужи
(делаем колечки из разных пальчиков)
Не покроет лед за ночь
(хлопают в ладоши)
Гонит солнце зиму прочь
(хлопают в кулачки).

30

Предметные
картинки
с
двухсложными
словами
(сова,
лиса, утка, коза,
луна, ваза).

Две
картинки
(игрушки):
мышка и мишка.
Большие
красные круги и
маленькие синие
треугольники по
количеству
детей.
Две коробочки
для
геометрических
фигур.
Перышки,
бумажные
птички
для
поддувания.

Рассматривание
сюжетной картинки
с приёмом
«Подскажи
словечко».
Игра «Громко-тихо»

Расширять словарь по
теме «весна» (солнце,
снег, капля, лужа,
ручей, тает, светит,
падает).
Формировать
двухсловные фразы.
Развитие слухового
внимания
и
фонематического
восприятия
через
различение громкости
звука и соотнесение с
размером предмета.

1

«Ручка вверх и
ручка вниз»
Логоритмика.

2-3

«Колобок катится»
(нейропсихологичес
кая дорожка +
сказкотерапия).

Стимулировать
звукоподражание
и
вокализацию,
развивать
интонационную
выразительность
речи.
Стимуляция речевой
активности
и
межполушарного
взаимодействия через
инсценировку сказки.
Активизировать
словарь
(колобок,
катится, заяц, волк,
медведь,
лиса);
формировать фразы из
2 слов («Колобок
катится»,
«Заяц
прыгает»);
автоматизировать
звукоподражания
животных; развивать
межполушарные
связи через ползание
и
перекрёстные
движения;
тренировать
зрительнопространственную
координацию.

Май

8

«Подскажи словечко». Логопед начинает фразу:
«Солнце…»
—
ребёнок
договаривает:
«Светит!».
1. Показываем 2 карточки: «большая лужа» и
«маленькая лужа». Проговариваем: «Большая
— громко: КАП‑КАП‑КАП! Маленькая —
тихо: кап‑кап‑кап».
2. Педагог произносит «кап‑кап» громко или
тихо. дети показывают нужную карточку и
называет: «Большая!», «Маленькая!».
3. Добавляем действие: громко — дети хлопает
2 раза, тихо — прикладывает палец к губам
«тсс».
4. Меняемся ролями: ребёнок сам говорит
«кап‑кап» громко/тихо, логопед показывает
карточку.
Дети совместно с педагогом выполняют
движения, соответствующие ритму и характеру
музыки, пытаются повторять слова и фразы
песенки.

Сказка-драматизация.
Педагог рассказывает «Колобок», дети
поочерёдно играют роли зверей: надевают
маски, проговаривают реплики («Я колобок, я
от дедушки ушёл!» — упрощённо: «Колобок
катится!»).
Нейродорожка «Катится колобок». Ребёнок
ползёт по тоннелю из обручей или под дугами
— ползание активирует стволовые структуры и
межполушарные связи.

Всего: 64 занятия / ак.ч.

31

Сюжетная
картинка
«Весна».
2
карточки:
«большая лужа»
и
«маленькая
лужа».

Аудиозапись Е.
Железновой:
Логопедическая
песенка
Е.
Железновой
«Ручка вверх и
ручка вниз».
Иллюстрации к
сказке.

2.2 Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
В соответствии с ФГОС ДО социальная среда дошкольной образовательной организации
создаёт условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством
поддержки образовательных инициатив семьи.
Информационное сопровождение. На «Страничке учителя-логопеда» сайта МАДОУ детский
сад № 81 регулярно размещаются материалы по развитию речи детей 1,5–3 лет: рекомендации,
подборки игр, комплексы артикуляционной и пальчиковой гимнастики, памятки, фото- и
видеофрагменты игровых приёмов. Обновление контента ежемесячно.
Семинары-практикумы. Проводятся 1 раз в 1–2 месяца по ключевым темам: запуск речи,
приёмы вызывания звукоподражаний, использование су-джок и сенсорных игр, логоритмика. Формат
включает демонстрацию и совместную отработку приёмов с логопедом.
Индивидуальные консультации. Организуются по запросу родителей по предварительной
записи (20–30 минут). Тематика: особенности речевого развития ребёнка, подбор домашних игр,
разбор трудностей при выполнении заданий, адаптация рекомендаций под режим семьи.
Выступления на родительских собраниях. Проводятся не реже 1 раза в квартал: краткий обзор
задач логопедической работы по возрастам (1,5–2 и 2–3 года), демонстрация практических приёмов
для домашнего использования, алгоритм взаимодействия с логопедом.
2.3 Педагогический мониторинг
Диагностика проводится 2 раза в год: вводная – сентябрь и итоговая – май.
Для мониторинга результативности работы по программе «Болтунишки» разработана
диагностика в соответствии с задачами и возрастными особенностями детей без выставления баллов
или оценок. Оценка результатов освоения Программы (при необходимости) производится в форме:
«освоил/не освоил» (содержательная оценка); педагогическое заключение (описание достижений
ребенка).
Педагогический мониторинг 1-й год обучения (1,5–2 года)
Показатель
Сентябрь
+/Понимание речи
Понимает простые инструкции («дай», «покажи», «возьми»)
Показывает знакомые предметы на картинке
Узнаёт предметы по названию («Где мячик?»)
Активная речь
Использует звукоподражания («ав-ав», «би-би», «ням»)
Говорит первые слова (мама, дай, на, ляля)
Показывает пальчиком и озвучивает (жест + звук)
Моторика и тактильность
Захват предметов пальчиками (щипок)
Катает су-джок мячик по ладони
Различает «колко-мягко» на ощупь
Слуховое внимание
Поворачивается к источнику звука
Реагирует на «громко-тихо»
Артикуляция
Повторяет движения губами (улыбка, трубочка)
Показывает язык по просьбе

32

Май
+/-

Педагогический мониторинг 2-й год обучения (2–3 года)
Показатель
Сентябрь
+/Понимание речи
Выполняет двухступенчатую инструкцию («возьми и положи»)
Отвечает на вопросы «Кто?», «Где?», «Что делает?»
Различает «большой-маленький», «один-много»
Активная речь
Называет предметы на картинках (существительные)
Называет действия (спит, ест, идёт, бежит)
Говорит фразу из 2 слов («Мяч катится», «Кошка спит»)
Использует звукоподражания животным и предметам
Фонематика и слух
Различает контрастные звуки на слух ([С]–[З], громко-тихо)
Соотносит звук с предметом (игра «Комарик и насос»)
Повторяет слова из 1–2 слогов (кот, сова, лиса)
Артикуляция
Выполняет артикуляционные позы («Клювик», «Лопатка»)
Повторяет движение губами и языком синхронно с рукой
(биоэнергопластика)
Мелкая моторика и межполушарное взаимодействие
Катает су-джок с проговариванием
Выполняет кинезиологические упражнения («Замок», «Коленолокоть»)
Сортирует предметы по цвету, размеру или форме
Рисует нетрадиционными способами (пальчиком, штамповка, в
крупе)
Коммуникация и эмоции
Отвечает на обращение словом или звукоподражанием
Показывает эмоции на лице (грусть, радость, удивление)
Узнаёт персонажей сказки, повторяет их реплики

33

Май
+/-

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Характеристика обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
Развивающая среда в рамках Программы «Болтунишки» соответствует требованиям ФГОС ДО,
санитарно-эпидемиологическим требованиям СП 2.4.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и
учитывает возрастные и психоречевые особенности детей 1,5–3 лет.
Среда обеспечивает возможность двигательной активности, сенсорного и речевого развития, а
также совместной деятельности детей и взрослых.
Принципы построения предметно-развивающей среды:
- активности, самостоятельности и творчества — ребёнок может выбирать материалы и способы
действия в пределах безопасного и структурированного задания;
- стабильности и динамичности — базовые зоны и ритуалы остаются привычными (это снижает
тревожность у детей раннего возраста), а дидактические материалы и задания регулярно обновляются
по темам календарно-тематического планирования;
- эмоциональной безопасности и индивидуального комфорта — среда организована так, чтобы
каждый ребёнок чувствовал себя спокойно, имел возможность регулировать уровень стимуляции
(например, использовать «тихую зону» при сенсорной перегрузке);
- сочетания привычных и неординарных элементов — в оформлении и материалах сочетаются
знакомые бытовые предметы (крышечки, ложки, мячи) и специальные дидактические пособия (суджок, нейротренажёры, сенсорные дорожки), что поддерживает интерес и снижает барьер перед
новыми видами деятельности.
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение Программы «Болтунишки» построено с учётом
возрастных особенностей детей 1,5–3 лет, специфики логопедической работы в раннем возрасте и
используемых нетрадиционных методов (су-джок-терапия, биоэнергопластика, кинезиология,
логомассаж, сказкотерапия, нетрадиционное рисование). Обеспечение соответствует требованиям
ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям СП 2.4.4283-26.
Компонент

Описание
Помещение и оборудование
Кабинет
для
занятий Светлое, хорошо проветриваемое помещение площадью не менее 12
(групповое помещение)
кв. м, рассчитанное на подгруппу 6-8 детей.
Детская мебель
Столы детские (высота 34–40 см), стульчики по росту детей, ковёр
для работы на полу (2×3 м), низкие стеллажи для доступных
материалов.
Магнитная
доска
/ Настенная магнитная доска или фланелеграф на уровне глаз ребёнка.
фланелеграф
Ширма
Напольная или настольная ширма (высота 60–70 см).
Оборудование
для Обручи, дуги для ползания, массажные коврики, балансиры, тоннель
двигательной активности
для ползания.
Дидактические и методические материалы
Картинки и карточки
Наборы предметных картинок по лексическим темам (игрушки,
животные, транспорт, овощи-фрукты, одежда); сюжетные картинки
по темам программы; карточки-пиктограммы (солнце, капля, лужа,
дерево, птица и т. д.); карточки-схемы артикуляционных поз;
карточки эмоций (грусть, радость, удивление).
Звукоподражания
Альбомы звукоподражаний (животные, транспорт, бытовые звуки,
явления природы); аудиозаписи природных и бытовых звуков
(капель, пение птиц, шум воды, гул мотора).
Материалы для сортировки
Пластиковые/картонные фигуры 3 цветов (красный, жёлтый, синий),
3 форм (круг, квадрат, треугольник), 2 размеров (большой,
маленький); 2–3 корзинки разного цвета; карточки-образцы.
34

Материалы
сказкотерапии

для Маски-ободки и фигурки персонажей русских народных сказок
(Колобок, Репка, Теремок, Курочка Ряба); настольный театр;
фигурки для фланелеграфа.
Слуховые игры
Картинки: комарик, насос (большие и маленькие); картинки:
большая/маленькая лужа; картинки птиц (синичка, ворона);
бумажные снежинки.
Нетрадиционные средства и расходные материалы
Су-джок-терапия
Колючие массажные мячики (3–4 шт., диаметр 4–5 см), ребристые
мячики.
Биоэнергопластика
Карточки-схемы артикуляционных поз с одновременным движением
руки.
Кинезиология
Кинезиологические карточки-схемы
упражнений («Замок»,
«Колено-локоть», «Веер»).
Дыхательная гимнастика
Бумажные снежинки, пёрышки, лёгкие шарики (от пинг-понга),
трубочки для коктейля, вертушки.мобиль-подвески.
Сенсорные материалы
Лотки с манной крупой, тактильные мешочки с разными
наполнителями,
массажные
коврики,
фетровые/бархатные
кружочки, столик для прессотерапии.
Средства гигиены и безопасности
Влажные
салфетки, Очистка рук после работы с песком, крупой, пуговицами.
одноразовые
бумажные
полотенца
3.2 Учебный план
Программа «Болтунишки» рассчитана на 2 года обучения (ранний дошкольный возраст 1-3 года).
Для успешного освоения программы численность детей на занятиях в группе составляет - 6-8
воспитанников. Длительность занятий определяется возрастом детей:
- в группе раннего возраста 1,5-2 года - не более 10-15 минут со сменой деятельности (проведение
физминуток);
- в группе раннего возраста 2-3 года - не более 15-20 минут со сменой деятельности (проведение
физминуток).
Занятия посещают дети по запросам родителей на договорной основе, проводятся 2 раза в неделю
(8 занятий в месяц) - с октября по май. Общее количество учебных недель – 32. Общее количество
занятий – 64 ак.ч.
Учебный (тематический) план
№

Направление работы

Количество
занятий
у детей 1,5-2
года

Количество
занятий
у детей 2-3 года

Форма контроля

1

Сенсорное развитие и
мультисенсорные приёмы

7

9

2

Нейроразвивающие
приёмы
межполушарное
взаимодействие

8

10

Наблюдение
за
игровой
деятельностью в мультисенсорной
среде; анализ продуктов деятельности
(результаты сортировки, вкладышей).
Наблюдение за игровой и предметной
деятельностью.
Оценка
межполушарного взаимодействия по
диагностическим
пробам
(перекрёстные движения, двуручные
задания)
Наблюдение за способностью ребёнка
согласовывать движения с ритмом и
текстом (хлопки, шаги, простые
танцевальные
элементы),
воспроизводить ритмические рисунки
и соотносить слово с движением.
Наблюдение за реакцией ребёнка на
обращённую речь и выполнением
простых инструкций в игровой

и

3

Логоритмика
и
ритмическая организация
речи

10

8

4

Развитие понимания речи
и выполнение инструкций

9

10

35

5

Активизация словаря и
формирование фразовой
речи

7

10

6

Грамматический
строй
речи
(в
игровом
контексте)

8

9

7

Артикуляционная
и
дыхательная гимнастика

9

9

8

Фонематические
процессы и слуховое
внимание

5

7

9

Мелкая
моторика
зрительно‑моторная
координация

и

6

8

10

Сюжетно‑ролевая
деятельность
и
коммуникативные навыки

5

9

ситуации (принятие задания, точность
выполнения,
необходимость
дополнительной помощи).
Наблюдение за объёмом активного
словаря и попытками построения фраз
в игровых ситуациях (называние
предметов и действий, составление
простых
двух-трёхсловных
высказываний по картинке или в ходе
сюжетной игры).
Наблюдение
за
освоением
грамматических категорий в игровых
ситуациях
(образование
уменьшительно-ласкательных форм
существительных, простых форм
множественного
числа,
первых
предложно-падежных конструкций,
согласование слов).
Наблюдение за выполнением игровых
упражнений (артикуляционных —
„Улыбка“, „Трубочка“, дыхательных
— „Ветерок“, „Мыльные пузыри“)
Наблюдение
за
развитием
фонематических
процессов
и
слухового внимания в игровых
ситуациях (узнавание неречевых
звуков, различение высоты и тембра
голоса, поиск источника звука,
дифференциация слов, близких по
звучанию).
Наблюдение за выполнением игровых
заданий
(действия
с
мелкими
предметами,
сортировка,
нанизывание, простые графические
действия);
анализ
продуктов
графической деятельности (простая
штриховка, дорожки)
Наблюдение за участием ребёнка в
сюжетно-ролевых играх («Магазин»,
«Дочки-матери»,
«Больница»):
использование невербальных средств
общения, инициативность в контакте
со
взрослым
и
сверстниками,
способность
адаптироваться
к
изменениям сюжета.

3.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график Программы «Болтунишки» составлен на основании следующих
нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановление Правительства РФ от 15.09.2020 № 1441 «Об утверждении Правил оказания
платных образовательных услуг»;
- СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19 (зарегистрировано в
Минюсте России 02.06.2026, регистрационный № 86855), действующие до 1 сентября 2032 года;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано в
Минюсте России 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующие до 1 марта 2027 года;
- Устав МАДОУ детского сада № 81.

36

Дополнительная образовательная услуга «Болтунишки» реализуется на внебюджетной основе по
запросу родителей (законных представителей).
№
Содержание
Возрастные группы
п/п
Группа раннего возраста
Группа раннего возраста 2-3
1,5 – 2 года
года
1
Количество возрастных
1
2
групп в каждой параллели
2
Начало учебного года
01.10.2026 г.
3
Окончание учебного года
31.05.2027 г.
4
Летний оздоровительный
с 01.06.2027 по 31.08.2027
период
5
Продолжительность
32 недели
32 недели
учебного года, всего, в том
числе:
6
1-е полугодие
13 недель
13 недель
7
2-е полугодие
19 недель
19 недель
8
Продолжительность
Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота,
учебной недели
воскресенье и праздничные дни в соответствии с
законодательством Российской Федерации
3.4 Список литературы для реализации Программы
Развитие речи у детей раннего возраста:
Батяева С. В., Савостьянова Е. В. Альбом по развитию речи для самых маленьких (от 1,5 до 3 лет).
— М.: Росмэн-Пресс.
Громова О. Е. Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста. — М.: ТЦ Сфера.
Литвинова О. Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2–3 года). Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. — М.: Детство-Пресс.
Литвинова О. Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2–3 года). Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. — М.: Детство-Пресс.
Мещерякова С. Ю., Рузская А. Г. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1–3
года. — М.: Мозаика-Синтез.
Ушакова О. С. Развитие речи детей 3–4 лет. Младшая группа. — М.: Просвещение. (Часть
материалов применима и для детей 2,5–3 лет).
Янушко Е. А. Развитие речи у детей раннего возраста (1–3 года). — М.: Мозаика-Синтез.
(Библиотека воспитателя — одно из базовых пособий по развитию речи малышей).
Мелкая моторика и пальчиковые игры
Косинова Е. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых
маленьких. (Пальчиковая и языковая гимнастика, скороговорки — от 6 месяцев до 5–6 лет).
Савельева Е. А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников.
Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1–3 года). — М.: МозаикаСинтез.
Фольклор и устное народное творчество
Осипова Р. А. Потешка-помощница. Речевое развитие детей раннего дошкольного возраста с
использованием малых форм русского фольклора. — М.: Детство-Пресс.
Скопцов К. М. (сост.) Сборник потешек «Прилетели гули».
Френкель Н., Карасева В. (сост.) Сборник русских народных песен «Колокольчик нам поёт».
Дидактические игры и словесные упражнения
Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду.
Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки.
Литвинова М. Ф. «Играют непоседы». Игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет. — М.: ТЦ
Сфера.
Соляник Е. Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. — СПб.: Детство-Пресс.

37